轴对称图形教学设计 一、教学分析 1、教学内容分析 轴对称图形是北京版二年级下册第三单元“对称与方向”第一课时的内容。 轴对称图形是一种常见的平面图形，在日常生活中有着广泛的应用。它是在学生学习了一些平面图形的特征，形成了一定空间观念的基础上，学习轴对称图形的相关知识的。 新课程理念一直强调发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，让学生在动手操作、猜测、验证中自己寻找解决问题的
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找规律教学设计 教学目标 : 1、通过物品有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。 2、通过涂色，培养学生的动手能力，激发创新意识。 3、通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。 4、使学生在数学活动中体会数学思想价值，积累数学活动经验。 教学重点、难点 ： 重点：使学生在活动中认识简单的排列规律。 难点：会运用“规律”解决一些实际问题，并激发学
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教学基本信息 教 材 北京版教材（二年级下册） 教材主题 万以内数的认识 指导思想与理论依据 本节内容为“ 10000以内数字认识”，是在认识“100以内数的认识”的基础上的同化和扩充。因为1000或10000都是比较大的数，在学生认识很有限的基础上，如何让学生尽快建立起大数的概念和意识，在这里显得格外重要。对于此部分内容，标准中提出“在具体的情境中能认、读、
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教学基本信息 课题 探索规律 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 数学 学段： 第一学段 年级 二年级 相关 领域 数与代数 教材 书名：义务教育教科书小学数学第四册 出版社：北京出版社 指导思想与理论依据 一、义务教育数学课程标准（2011年版） 义务教育课程标准（2011年版）（以下简称标准）指出：“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关
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找规律教学设计 【教学目标】 1、能找到简单图形中隐藏的规律。 2、在找规律的过程中，能理解规律的本质是“一组重复出现”，能用规律解决简单问题。 3、在找规律和用规律的过程中，能理解规律的本质。 【教学重点】通过活动发现图形的简单排列规律。 【教学难点】能发现并理解规律的本质是“一组重复出现”，能用规律解决简单问题。 【教具准备】多媒体课件 【教学过程】 创设情境，导入新课 师：今天老师和大家一起
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小学（一）年级（数学）教案 教学内容：根据图形找规律 课次：1课时 教学目标： 知识与技能： 1、通过物品的有序排列，使学生观察、操作等活动中初步认识物品，图形简单的排列规律，会根据规律指出下一个物品、图形。 2、通过摆一摆、涂一涂、找规律、创造规律等活动，培养学生初步观察，推理和动手操作等能能力，提高学生合作交流与创新能力。 过程与方法： 1、通过创设活泼、民主的课堂气氛，让学生体会到规律在生
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找规律教学设计 教学目标： 1、 理解规律的含义，能描述和表示规律。能根据发现的规律进行推理，确定后续事物的排列方式。 2、 发现简单事物的排列规律。 3、 感受数学规律在实际生活中的应用，发现和欣赏数学的美。 重点：理解规律的含义，能发现简单事物的排列规律。 难点：确定后续事物的变化规律。 教法：探究法 教具：ppt 一、导入新课 同学们，今天来这么多老师听课，让我们一起向老师们说声“老师好”！
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找规律教学设计 【教学目标】 1、能找到简单图形中隐藏的规律。 2、在找规律的过程中，能理解规律的本质是“一组重复出现”，能用规律解决简单问题。 3、在找规律和用规律的过程中，能理解规律的本质。 【教学重点】通过活动发现图形的简单排列规律。 【教学难点】能发现并理解规律的本质是“一组重复出现”，能用规律解决简单问题。 【教具准备】多媒体课件 【教学过程】 创设情境，导入新课 师：今天老师和大家一起
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教学基本信息 课题 找规律 学科 小学数学 学段：第一学段 年级 一年级 相关 领域 综合与实践 教材 书名： 数学（一年级下册） 出版社：北京出版社 出版日期：2013年12月 指导思想与理论依据 本节课的设计，以促进学生自我发展为主，创设学生主动学习、探索的学习氛围，培养学生的观察、猜想、推理和语言表达能力。学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探索的过程，是发现和再创造的过程。数学课
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一年级下册找规律教学设计及思路 教学内容： 小学数学一年级下册教科书第85页例1以及课后的“做一做”。 教学目标： 1基本技能：让学生发现、经历、探究图形简单的排列规律，通过比较，从而理解并掌握找规律的方法，培养学生初步的观察、操作、推理能力。 2数学思考：在教学过程中，发展合理推理能力，并合理、清晰的阐述自己的观点。 3解决问题：合作中逐步形成评价与反思的意识。 4情感态度：培养学生发现和欣赏数
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找规律教学设计 教学内容：人教版一年级数学下册第七单元找规律第85页。 教学目标： 1.让学生在生动活泼的情境中找出直观事物的变化规律。 2.能力目标：培养学生初步的观察、概括和逻辑思维的能力，提高合作交流的意识。 3.感受到数学的美感，感受到生活中处处有数学。 教学重点： 发现图形的简单（单层）排列规律。 教学难点： 找出稍复杂的图形排列规律。（既含形状规律，又含颜色规律的多层次规律。） 突破
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教学内容：北京2011课标版一年级下册探索规律 教学目标:1、使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律。 2、培养学生初步的观察能力、分析能力和推理能力。 3、培养学生探索数学问题的兴趣，以及发现和欣赏数学规律美得意识。 教学重点：理解规律的含义，掌握规律的基本方法。 教学难点：能够表述发现的规律，并会运用规律解决一些简单的问题。 教学过程 一、激趣引入 小游戏：猜颜色 1、
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课题：找规律 教材分析： 找规律是北京版教材一年级下册的教学内容，它是根据课程标准，改革理念新增加的内容。主要内容是让学生自主探索图形间的规律。让学生经历观察、操作、猜测、分析、推理等活动过程，从而发现规律。本节课是找规律这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简单的变化规律，培养学生用数学观点发现规律的意识,为进一步学习有关数字的排列规律作好准备。 学生分析： 对本
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找 规 律 教学目标： 1、使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形的排列规律。 2、培养学生初步的观察、推理能力。 3、培养学生发现和欣赏数学美的意识。 教学重点：学生学会找图形排列的规律。 教学难点：通过实践活动找出事物的变化规律。 教具准备：课件、纸鱼一串、彩色粉笔 学具准备：一盒彩色笔、正方形“手帕”、三种颜色三种形状的贴纸、每人一张涂色练习 教学过程： 一、质疑导入、激发兴趣 1
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北京版一年级数学下册探索规律教学设计 教学目标： 1、通过物品的有序排列，使学生学会观察、比较，知道什么是规律，能从颜色、数量、形状、声音、动作的变化中找出规律。 2、通过研究交流、动手实践等活动，培养学生的逻辑分析和动手能力，激发创新意识。 3、使学生在教学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。 4、培养学生发现和欣赏数学美的意识。 教学重点：学生通过实践活动发现事物的排列规律。 教学难点：
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义务教育北京版一年级下册 探索规律教学设计 教学目标： 1.通过对事物之间关系的分析，初步学会概括简单的排列规律，并运用规律来推理、应用。 2.在经历观察、操作、猜测、分析等过程，培养学生概括、推理的能力，提高学生合作交流与创新意识。 3.让学生在活动中体会到数学的美与价值，增强学生学习数学的兴趣。 教学重点： 通过对事物之间关系的分析，初步学会概括简单的排列规律，并运用规律来推理。 教学难点：
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一年级下册探索规律 教学内容：探索规律 教学目标： 1、 通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。 2、 通过涂色、画一画等活动，培养学生的动手能力，激发学生的创新意识。 教学重、难点： 重点：发现事物（图形）的排列规律，掌握找规律的方法。 难点：体会一组图形的规律，能用自己的语言表述找出的规律。 教学准备： 实物脸谱、鸡蛋、课件。 教学过程： 一、激趣导入 师
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探索规律教学设计 教学内容 北京2011课标版小学数学一年级下册第五单元第三课时探索规律。 教学目标 知识技能：学生能够通过物品的有序排列，初步认识简单事物中的规律，同时学会用数学的语言表述规律的方法。 数学思考：通过观察图画，认识规律、发现规律同时掌握寻找规律的方法，通过迁移思考下一组图形或数字是什么。
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找规律教学设计 教学内容：新京教版一年级数学下册第85页。 教材分析： “探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分。数学课程标准在探索规律的内容中明确说明:“发现给定的事物中隐含的简单规律”并给出了具体例子。在日常生活中，很多有规律的总能给人一种美的享受，如节日里各种美丽的彩灯和彩旗都是有规律地排列，很多物品上装饰的图案也是有规律地排列，这些从数学的角度
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一年级下册探索规律教学设计 教学目标： 1.通过观察、交流、推理等数学活动，发现事物中简单的排列规律。 2.培养学生的自主学习能力，观察能力，分析能力，推理能力和创造能力。 3.培养学生探索数学问题的兴趣，以及发现和欣赏数学规律美的意识。 教学重点： 理解规律的含义，掌握找规律的基本方法。 教学难点： 能够表达发现的规律，并会运用规律解决一些简单的问题。 教学准备： 多媒体课件、希沃授课助手手机同
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一年级下册找规律 教学目标: 1、使学生通过观察、猜测、欣赏、操作、交流等活动,发现图形的一些简单排列规律,并通过实践活动自主设计图形的排列规律。 2、培养学生初步的观察、推理能力及创新思维能力。 3、在探究规律的过程中,使学生感觉到数学与生活的紧密联系,激发学生喜爱数学,发现美的情感,增强数学幸福感。 教学重点:能找出图形的变化规律,并学会找简单规律的方法。 教学难点:体会一组图形重复出现多次就
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