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100以内数的大小比较教学内容分析“100以内数的大小比较”是北京版一年级下册第一单元“100以内数的认识”的部分内容。教材从实物图到计数器再到抽象的数，体现了从具体到抽象的编排意图，符合学生的认知特点，便于学生掌握比较两个数大小的一般方法。例题让学生利用实物图萝卜的多少、计数器比较两个十位上数字不相同的两位数的大小，从而总结出相应的比较方法。接着在“试一试”中，直接比较十位上数字相同、个位上数字不同的两个两位数的大小，和位数不同的两个数的比较大小，自主探索100以内数的大小比较方法，体会比较数大小的现实意义。在此之前学生已经认识了百以内的数，也已经有了20以内数的比较大小的知识经验。本课在已有的知识经验前提下学习新内容，归纳100以内数的大小比较方法，培养学生数感，在探究过程中发现乐趣，获得积极的情感体验。学情分析学生预习中对于100以内数的比较都大致没有什么问题，可是个别询问时，语言表达上很费劲，心里有有想法却不知道给怎么说。 询问个别学生为什么32和29比较时你先比较十位，而没有先比较个位呢学生答不出。因此课上难点是引导学生理解比较两个两位数大小为什么从十位开始比较，并引导学生说出比较的方法。一年级学生的总结能力比较弱。因此课上要重点引导学生从借助数学工具比较中抽象出直接比较两个数的大小，用比较流畅的语言总结一般比较方法。在比较多个100以内数的大小时要引导学生应用所总结出的比较方法进行比较，并且在讲解时教授学生做题方法。 100以内数的大小比较教学目标1.使学生结合具体情境中的实物图、数轴、借助计数器等数学工具理解和掌握100以内数的大小比较方法，并会熟练运用一般方法比较2个或多个100以内数的大小。2让学生经历具体情境、借助计数器、抽象比较三个层次的活动，探索100以内数的大小比较的方法，培养学生的简单推理能力。3.在游戏中激发学生的学习兴趣，使学生体验到探索发现的乐趣，获得积极的情感体验。学习重点使学生通过活动探索100以内数的大小比较的方法，并熟练运用一般方法比较100以内数的大小。学习难点通过交流讨论使学生理解比较两个两位数大小为什么从十位开始比较，并能流畅的说出比较两个数大小的方法。教学材料教具多媒体、小贴画 教学过程教学环节教师活动学生活动教学意图参考时间一复习导入二新课导入三练习四总结1 复习引入今天我们来学习“100以内数的大小比较”。先让我们和几位老朋友打个招呼，大声叫出他们的名字。、、。师这几位老朋友出了几道题想考考大家，你们敢挑战吗ppt出示20以内数的比较大小和100以内数的组成。过度同学们做得真不错，小白兔和小灰兔看大家这么聪明想让大家帮它们解决一个问题，你们能帮帮它们吗看来大家都是一些热心帮助别人的好孩子。2、两个两位数比较大小（1）十位数不同的两个两位数比较同学们看这幅图，谁来读一下题。师同学们，小白兔和小灰兔都认为自己拔的萝卜多，你们认为谁拔的萝卜多呢（PPT）师谁来说一说自己的想法，为什么认为小灰兔拔得萝卜多呢评价（1）你看的很仔细，通过观察图片得出的结论很直观，让大家一下子就都明白了。评价（2）嗯，没错。看来你对数的顺序掌握的很好。评价（3）你能通过数的组成来比较，是很棒的一种方法。。板书3229你们真善于观察，想到了这么多的方法来比较他们的大小，那同学们注意到我们在比较两位数的大小时要先比哪一位了吗（是先比个位还是先比十位）小结位数相同，先比十位，十位上的数大，这个数就大。板书位数相同，比十位师那谁能用我们总结的这个方法来比较一下32和29的大小呢（根据ppt的填空提示说一说）师看来同学们已经掌握了比较两个两位数大小的方法，那吴老师这里有几道题想考考大家，请同学生说一说你是怎样比的ppt出示练习题师同学们说的真好，看来同学们对这些题已经没问题了，老师这里有几道难度大一点的题，你们想挑战吗请同学们打开数学书第9页，完成试一试第1题中的两道小题。师巡视。汇报答案，说比较方法。投影展示学生的答案（2）十位数相同的两个两位数比较（学生有不确定的地方老师引导，比如十位相同怎么办）评价你讲的真清楚，我听明白了，其他同学你们听懂了吗小结十位相同，比个位，个位上的数大，这个数就大。板书十位相同，比个位。3、位数不同的两个数比较大小老师引导100是三位数，最高位是百位，99是两位数，最高位是十位，引出三位数大于两位数。评价同学们观察的真仔细，一下子就看出来它们的位数不同。小结位数不同，比位数，位数越多数越大。板书位数不同，比位数总结看来大家都很爱动脑，总结出了100以内的数比较方法，我们再来回忆一下比较100以内两个数的大小，我们应该先比这种方法真的很快就能比较出大小吗我们快来验证一下吧1、请同学们打开数学书第9页，完成试一试的第二题。请同学们认真审题，看清楚每题中的数据再来比大小。2、做游戏你们真厉害啊同学们也累了，下面老师带着大家做一个游戏，你们想参加吗老师这里有三张卡片，上面写了一些数字，请同学们读一读。62 45 48参加游戏（1） 把这三个数按从小到大的顺序排列，并说比较方法。（2） 给三个数中间加上符号。（3） 还可以按照什么顺序来排列。（4） 给三个数中间加上符号。开心的时间过得真快，我们马上就要说再见了你们这节课学会了什么，谁来说一说。 生说符号名称敢能小灰兔拔了32个萝卜，小白兔拔了29个萝卜，谁拔的萝卜多生小灰兔预设（1） 根据实物萝卜图来比，左边是3篮2个，右边是2篮9个，不够3篮，所以3229。（2） 根据数的顺序来比，数数时越往后数越大。32在29的后面，所以32大于29；（3）根据数的组成来比，32是由3个十和2个一组成的，29是由2个十和9个一组成的，3个十大于2个十，所以32大于29。预设1、先比个位，比一比，说一说。2、先比十位，比一比，说一说。讨论并确定总结指名说32和29都是两位数，位数相同，先比十位，32十位上是3,29十位上是2,3个十2个十，所以3229.生比较，说比较方法。想做书上的练习题学生说一说自己的比较方法。1、454745和47都是两位数，位数相同，比十位，45十位上是4,47十位上也是4，十位相同，比个位，45个位上是5,47个位上是7,57，所以4547。再找学生说学生读，体会学生说一说自己的比较方法。2、10099,100是三位数，99是两位数，三位数大于两位数。再找学生说。学生读，体会先比位数，位数越多数越大。位数相同比十位，十位上的数大这个数就大。十位相同比个位，个位上的数大，这个数就大。51 49781003838说比较方法想62 45 48指名到前面摆一摆。说比较方法。指名到前面加上。从大到小指名到前面摆一摆。指名到前面加上。说一说学会的100以内数的比较大小的方法。（结合板书再说一说。）用学生熟悉的老朋友激发学生学习兴趣，并且复习20以内数的比较和100以内数的组成，为本节课学习100以内数的比较打基础。在交流比较大小的方法时,注重培养学生的发散思维,引导学生用不同的方法去得到同一结果，培养学生的简单推理能力。通过学生已有的知识经验引导学生在做题中总结出比较两个100以内数大小的一般方法。引导学生总结出100以内数的比较方法。应用本节课总结的100以内数的比较方法完成练习，从而巩固所学内容。通过游戏环节激发学生兴趣，学会给三个数按从大到小或从小到大排序。再次加深印象，巩固所学内容。51013102板书设计100以内数的大小比较 10099 3229 4547 位数不同 位数相同 十位相同 比位数 比十位 比个位教学反思今天我上了100以内数的大小比较这节课。比较数的大小，学生是有经验的。一方面他们在学习20以内的数时，曾比较过数大的大小；另一方面，在日常的生活中，他们也多次接触甚至亲自解决过这样的问题。但是，究竟怎样比较100以内数的大小的方法，不少学生还是似懂非懂的。课前我认真研读了教材教参，进行了精心的设计，我觉得成功之处有一、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性 我将例题设计成小灰兔和小白兔把萝卜的小故事，通过小灰兔和小白兔争论引出要求解决的问题，调动了学习的兴趣，体现了数学的趣味性。让学生从熟悉的生活实际中感受数学问题，体会数学知识的应用，感到生活离不开数学，数学就在我们身边；从而感受到学习数学的乐趣和作用。通过设计两个实物图（萝卜）的多少，自己解决100以内数的大小比较，提倡解决问题策略的多样化。培养学生对数的观察分辨能力，以及提高学生学习数学的兴趣。二、在数学活动中， 通过比较计数器上两个数的大小。调动学生的一切感官，让学生充分的动口、动脑达到有效的学习，体现儿童从具体到抽象的认知特点，便于学生归纳、掌握比较两个数大小的一般方法，发展学生的思维。 三、 在本节课整个教学过程中，突出学生学的过程，把学习的主动权交给学生，新课的导入和展开都先让学生自己尝试探究。这样设计，一方面便于了解学生对于本节课的掌握情况，找准教学起点，另一方面有助于学生自主发现规律，总结方法，培养学生学习的主动性。练习题我最后设计了一个小游戏，让学生给三张卡片数字按从小到大和按从大到小的顺序排队，激发了学生的兴趣，从而使学生学会给三个数来比较大小。 四、在学习知识的同时渗透思想教育 通过小故事，小白兔和小灰兔请大家来帮忙解决问题，教育学生要做热心助人的好孩子。五、一年级学生的语言表达能力不成熟、不完整，在教学过程中我有意识地指导学生把话说完整，注重培养学生的表达能力，从而使学生的语言表达能力有所提高。不足之处1、我在课上，让学生展示交流，由于学生年龄比较小，语言表述能力还不是很强，所以课上引导的语言稍多了，学生说比较方法时，个别学生的注意力较差，没有及时对他们做出评价，导致这时候学生呼应不够。2、课堂上，我鼓励性的语言不够丰富，所以学生的积极性没有完全调动起来，导致学习氛围不够活泼。3、时间的分配不合理，在讲授例题比较32和29的时候时间用的太多，导致后面再比较45和47,100和99时，时间不够充裕，没有足够的时间让学生说比较方法。
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