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4 古代诗歌三首迢迢牵牛星【教学目标】1知识与能力目标（1）识记、掌握文中字词释义。（2）了解作者的背景信息。2过程与方法目标运用自主、合作、探究的方法，增强对语言的理解和感悟能力。3情感态度与价值观目标（1）感受作者对牛郎和织女不得相见的哀伤。（2）理解因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情。【教学重难点】1了解作者的背景信息。2增强对语言的理解和感悟能力。3语感的培养和诗歌表现手法的学习。【教学准备】1教师准备多媒体课件，图片素材。2学生准备课本。【教学过程】一、导入。这首诗借神话传说中牛郎、织女被银河相隔而不得相见的故事，抒发了因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情。让我们来欣赏这其中蕴含的情感。二、知识点学习。1作者介绍。迢迢牵牛星选自古诗十九首。古诗十九首选自南朝梁萧统主持编选的文选卷二九（上海古籍出版社1986年版）。此诗是古诗十九首的第十首。古诗十九首，作者不详，时代一般认为在东汉末年。2重点生词注音与释义。教师利用多媒体课件，先带领学生过一遍本课重点生词。（1）生词注音。迢迢（tio） 擢（zhu） 杼（zh） 札（zh）札弄机杼 脉脉（m）（2）生词释义。迢迢遥远。皎皎形容很白很亮。擢伸出。素白皙。札札织机发出的响声。机杼织机。零掉落。盈盈清澈的样子。脉脉相视无言的样子。三、朗读文章，整体感知体悟情感语言。（1）教师利用多媒体课件，让学生熟悉课文。第一遍播放学生听，并将之前的生词在课文中标注出来。第二遍播放学生跟读，整体感受课文内容。（2）教师带领学生，细读课文，并结合学生掌握情况对重点字词进行讲解。（3）教师将本课的重点问题写在黑板上，带着学生回顾文章，感受文章。（4）小组探究。教师针对本课内容，提出一些问题，让学生进行自主讨论。A课文写出牛郎和织女的什么情感B表述这个情感的中心句和关键词是什么C顺着“分离”这一主线具体从哪个方面来描述的D标注出文章中使用了修辞手法的句子。（4）教师对于以上提出的问题，引导学生进行解答。四、分句分析第一、二句点明描写对象。第三、四句采用什么方式写织女1外表素手，衬托织女的美丽，语言非常精练。请问假如要表现一个人美丽，你会怎么写一般人是全方位地写，而这里只用一个字就表现得很传神，值得我们学习，我们要学会抓住人物最有特点的地方写，而不一定要全方位地写。现在学到了这个技巧，再要你写一个性格很粗暴的人，你会怎么写。（眉毛粗、竖。）2动作描写擢和弄，描写了一个劳动场面，表现了织女怎样的特点（学生可能会答成勤劳。）第五六句最会织布的织女为什么会“终日不成章”明确魂不守舍，心绪不宁。可见，织女不一定勤劳，而是因为无法忍受思念之苦，而用劳动来排遣。什么原因导致织女“魂不守舍，心绪不宁”答案在后四句。第七至十句“盈盈一水间，脉脉不得语”，跟第一句“迢迢”是否矛盾明确河并不远，但因为不能相见，因而显得很远。世界上最远的距离，是明知道彼此相爱，却不能在一起。为什么不能相见因为有人干涉。表现了织女怎样的感情怨恨、无奈。如果无法相见是因为隔了万水千山，那么这种悲伤还有理由来解释，但是明明咫尺之间，却如远在天边，这种无奈才更令人刻入骨髓。五、课堂小结。（1）通过小组竞争的形式，教师带领学生将本节课所学的知识进行归纳总结。（2）学生对于自己在本节课中所学的知识，进行归纳总结。【作业布置】1背诵古诗。2再次细读文章，感受作者的思想情感。寒食【教学目标】知识与技能了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。过程与方法借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。情感态度与价值观体会作者表达的思想感情。【教学重难点】了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。【教学过程】一、检查预习效果及自学能力。（1）指名读。（读后评读）（2）填空练习。寒食这首诗是（唐代）诗人（_____）所作。二、导入解题寒食是古代一个传统节日，在清明前一两天，古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食，我们一起来看看当年寒食节时的长安城什么样三、教师点拨。（1）知诗人，解诗题。韩翃字君平，南阳（今属河南）人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有韩君平集。寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后的第一百零五天或第一百零六天，清明前一两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃冷食，故名寒食。（2）明诗意，感情读。师自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝练而华美。“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成分是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫（实指唐朝宫廷）到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。（3）悟诗情。师如果说一、二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一、二句写白昼，三、四句写夜晚，“日暮”则是转折。想象一下，春天满城飘柳絮什么样举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢如果你是长安的百姓看到这些你会有什么感受（4）朗读并背诵全诗。【作业布置】有感情地朗读课文，练习背诵。【板书设计】寒食韩翃春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。十五夜望月【教学目标】1体味诗词所表达的感情。2欣赏诗歌富有表现力的语言及优美的意境。3背诵这首诗。【教学重难点】通过朗读和想象训练，赏析诗歌情景交融的意境美。【教学准备】投影仪、录音机。【教学过程】一、简介作者及创作背景。王建，字仲初，许州（今河南许昌）人，唐代宗大历十年进士，曾任昭应县丞，渭南尉。穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎。大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上。一生困顿，晚景尤其凄凉。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行。语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利，善用七言歌行体。此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗。二、注释。（一）十五夜指农历八月十五中秋节的夜晚。（二）中庭地白月光照在庭院的地上，像铺了一层白霜。中庭，即庭中，庭院中。（三）秋思秋天的情思，这里指怀人的思绪。三、古诗大意。庭院地面雪白，树上栖息着鹊鸦，秋露点点无声，打湿了院中桂花。今夜明月当空，世间人人仰望，不知道这秋日情思会落到谁家四、诗歌赏析。（一）体会“树栖鸦”三个字的特点。“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝练，既写了鸦鹊栖树的情状，又烘托了月夜的寂静。（二）可不可以把“落”改为“在”为什么不可以。“落”字，新颖妥帖，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。“在”，就显得平淡寡味，相形见绌了。（三）本诗最能让人产生丰富联想的是哪两句话今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。因为这两句将诗人望月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。（四）简要解释“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的意思，说说这两句诗的妙处。答案普天之下，有谁不望月思乡，不知今晚的秋思落在谁的一边。诗人推己及人，扩大了望月者的范围，境界高远；明明是自己怀人，偏说“秋思落谁家”，表现手法委婉蕴藉。在炼字上，一个“落”字，新颖妥帖，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。（五）诗中点明了哪些意象中庭，地白，树，鸦，露，桂花，暗含了月的意象。（六）整首诗表现了诗人怎样的情感整首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜图，渲染了一种清幽、寂静、凄凉的气氛，表达了作者中秋望月思远，想念好友的情感。（七）这首诗前两句写景，你能看出当时诗人的形象和心境是怎样的吗第二句中的“冷”和“无声”有何作用当时诗人孤独无眠，久久地望月苦思，心境凄凉。“冷”字既写了秋夜露珠的清冷；同时也表现了作者在异乡孤寂、怅然的心境。“无声”细致地表现出冷露轻盈无迹，又渲染了桂花的浸润。 8 / 8
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