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像科学家那样苏教版小学科学三年级下册第三单元教材分析本单元主题的提出专项学习的价值本单元对课程标准的落实01了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题、并通过评价与交流等方式达成共识的过程。了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题、并通过评价与交流等方式达成共识的过程。了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题、并通过评价与交流等方式达成共识的过程。了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题、并通过评价与交流等方式达成共识的过程。知道科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案、通过收集和分析信息获取证据、经过推理得出结论，并通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点，能运用科学探究方法解决比较简单的日常生活问题。初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。初步了解通过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随着新证据的增加，会不断完善和深入，甚至会发展变化。科学探究总目标本单元对课程标准的落实专项学习在整套教材中的地位专项学习从一年级到六年级共安排了六次科学探究指导、六次工程实践指导，且都放置在每册教材的最后。从科学探究与工程实践的教育目标的视角出发，专项学习在整套教材的探究能力培养、品质提升中居于核心地位，是本套小学教材的重要主成部分。科学探究本册的专项学习“像科学家那样”指向科学探究能力的专门训练。如右图所示，本套教材科学探究能力的训练遵循螺旋式的设计思路在低、中、高三个年段呈现的科学探究活动从简单到复杂，在每一册重点训练一种或几种科学探究能力。专项学习在整套教材中的地位专项学习从一年级到六年级共安排了六次科学探究指导、六次工程实践指导，且都放置在每册教材的最后。从科学探究与工程实践的教育目标的视角出发，专项学习在整套教材的探究能力培养、品质提升中居于核心地位，是本套小学教材的重要主成部分。科学探究本册的专项学习“像科学家那样”指向科学探究过程技能的专门训练。苏教版教材的科学探究技能训练，与课程标准紧密贴合，又有教材建构本身的特点。随着学生探究能力和思维发展的进程，从中年段开始，我们把探究活动从低年段的三个环节进一步扩展到六个环节提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、得出结论和分享交流。需要说明一是，课程标准中八个环节还有处理信息、反思评价没有出现，这将在未来的学习中逐步呈现，但并不代表在本年度按有关课标要求就被忽视，而是根据三年级学生所开展的探究活动的难易程度，不作更具体的要求；二是，本册中重点要关注提出问题、作出假设的进阶性要求，并对制订计划、搜集证据、表达交流的具体指导。而到了高年段，对这六个环节又有了更高的要求，进入上升的第三阶段。活动框架123了解科学家探究活动的一般流程实践亲历探究过程谈话交流。让学生谈一谈自己知道哪些科学家，比较这些科学家在研究的对象上有什么不同之处。阅读比较。阅读资料，通过对各类科学家的研究内容的简单介绍，使学生初步了解科学的主要领域及其研究对象。概括小结。小结科学有不同的领域，科学家也有他们各自的研究领域。活动建议对比螺旋上升的过程技能要求科学探究离开探究内容并不容易单独教学，因此，需结合具体的探究活动，使学生进一步“亲历”这个过程。在亲历的基础上，引导学生再次回顾研究中的具体探究过程及要求，有助于学生理解。在探究活动中理解探究过程的要求这个部分是本课学生探究活动的主体，即从积雪时撒工业盐的情境，激发学生的问题意识，并作出假设。假设不一定只能有一个，因此围绕着这个问题情境的探究活动不一定就是做教材中呈现的探究实验。专项学习中的探究活动，其目标重点并不在于获得某一具体的结论，不在于科学概念的发展，而在于“体验”、“亲历”、“认识”科学探究的基本过程。教师在学生探究过程中，要关注对学生过程中探究活动过程的点拨，使过程技能显性化、结构化。事实上，科学家并没有简单的固定不变的探究步骤去遵循，也没有哪一种方法可以准确无误地导致科学发现。因此，在教学过程中，当学生在活动中再次质疑、再次寻找证据及需要不断交流分享时，教师应给学生一定的空间，而不必强调固定的流程。以探究过程为聚焦的回顾整理，非常重要。专项学习中的探究活动指向过程技能学习的显性化科学发展史科学发展史是科学教育的重要组成部分，是科学素养的重要组成部分，对此，课标也提出了具体的要求。具体的事实只要知道，并不要求理解，重点是让学生意识到科技是在不断发展的。可利用多种影像资料进行介绍；可结合回忆已学的内容进行回顾；可阅读，可记忆。像科学家那样苏教版小学科学三年级下册第三单元教材分析
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