湘科版小学《科学》一年级下册新教材解读.pdf

湖南科学技术出版社有限责任公司教师的出发点和归宿点分别是什么前言不忘初心怎样实现湖南科学技术出版社有限责任公司前言为什么教教到什么程度教什么怎么教教得怎么样课程标准（宏观）教材（学生活动手册）（中观）教师教学用书（微观）自身素养我们如何准备湖南科学技术出版社有限责任公司科学课程的宗旨是什么前言培养学生的科学素养。科学教师应具备的核心素养是什么就是有效发展学生科学素养的素养就是让学生习得、掌握科学素养的素养。湖南科学技术出版社有限责任公司教育部颁发201201号文小学教师专业标准（试行），将科学教育相关内容纳入标准体系，该标准是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。前言专业标准的基本理念是师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。湖南科学技术出版社有限责任公司小学教师专业标准主要内容基本内容专业理念与师德专业知识专业能力1.职业理解与认识2.对小学生的态度与行为3.教育教学的态度与行为4.个人修养与行为1.小学生发展知识2.学科知识3.教育教学知识4.通识性知识1.教育教学设计2.组织与实施3.激励与评价4.沟通与合作5.反思与发展3个维度；12大领域；60条基本要求。湖南科学技术出版社有限责任公司教材分析编写依据教学建议评价建议湘版小学科学一年级下册教材解读湖南科学技术出版社有限责任公司教材分析编写依据教学建议评价建议湖南科学技术出版社有限责任公司2014年，教育部全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见指出教育部将组织研究各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。背景景湖南科学技术出版社有限责任公司我国义务教育阶段其他学科的课程标准修订版（2011版）在2012年如期发布，唯独小学科学（韦珏版）被否决，一直延期到2017年2月才得以正式颁发，新课标是对我国2001年版全日制义务教育科学课程标准（36年级）（实验稿）的重要修订，2017年6月底教育部才完成新编科学教材整体编写方案和一年级教材的审订。各出版社7月底才完成一年级上册教参编写与统稿任务，导致新版科学教材市级全员培训难以在去年暑假如期举行。背景湖南科学技术出版社有限责任公司新版课标的主要变化小学一年级开始设置科学课（2017年秋）增加了有关科学素养的描述课程目标增加了一个新维度“科学、技术、社会与环境”内容标准中增加了一个新的版块“技术与工程”强调科学“大概念”按低、中、高三个年段安排学习进阶一编写依据湖南科学技术出版社有限责任公司2001版-实验稿（目录）2017修订稿（目录）前言课程性质课程性质基本理念基本理念设计思路设计思路课程目标总目标分目标科学探究；情感态度与价值观；科学知识各部分目标的相互关系科学知识总目标科学探究科学态度12、34、56科学、技术、社会与环境学段目标内容标准科学探究情感态度与价值观生命世界、物质世界、地球与宇宙物质科学领域生命科学领域总目标地球与宇宙领域技术与工程领域学段目标实施建议教学建议评价建议课程资源的开发与利用教材编写建议教师队伍建设建议关于科学教学设备和教室的配置教学设计建议评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议附录关于具体目标中行为动词的定义教学活动的类型与设计（18类）案例（4类）教学案例关于具体目标中行为动词的定义主要概念学习内容学习目标活动建议湖南科学技术出版社有限责任公司1、恢复小学科学从一年级起开设。至此，小学1-6年级都将开设科学课（日本、新加坡等东亚国家为3-6年级开设科学课，其余主流国家均为1-6年级；我国的民国时期为小学全段开设科学课）。（一）新课标的新特点2、在课程性质上，由旧课标的“启蒙课程”改为“基础性课程”明确科学课程在小学阶段的重要地位，同时与幼儿阶段的科学课程性质相衔接。3、以“学习进阶”理论为依据，对课程标准进行分段设计，按照低（1-2年级）、中（3-4年级）、高（5-6年级）三个阶段呈现课程目标和课程内容。4、体现“做中学”的教育思想，在三大领域之外增加了“技术与工程”领域。5、构建了“主要概念（18个）”“学习内容（75个）”“学习目标（206个）”的科学概念层级关系。湖南科学技术出版社有限责任公司5、构建了“主要概念（18个）”“学习内容（75个）”“学习目标（206个）”的科学概念层级关系。（一）新课标的新特点湖南科学技术出版社有限责任公司5、构建了“主要概念（18个）”“学习内容（75个）”“学习目标（206个）”的科学概念层级关系。（一）新课标的新特点物质科学生命科学地球与宇宙科学技术与工程主要概念6633学习内容3124128学习目标67515434湖南科学技术出版社有限责任公司大概念（主要概念即核心概念）对比蚯蚓能很好地适应在泥土中的生活生物体需要经过很长时期的进化形成在特定条件下的功能大概念是指可以适用于一定范围内物体和现象的概念与此相对应，用于特定观察和实验的称为小概念（具体概念）。科学知识成几何级数的增加，教不完。大概念适应范围更广泛，解释力更强。湖南科学技术出版社有限责任公司6、明确了“科学素养”的定义，并以此为核心构建了2017版课程标准，突显了小学科学学科的“核心素养”。（一）新课标的新特点科学素养一般是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，掌握基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司中国学生发展核心素养湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司科学课程的核心素养在研究的基础上，我国科学教育界专家提出如下关于科学学科核心素养的概念和构成科学学科的核心素养是学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质。主要包括“科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任”四方面。四者的关系态度是方向，观念是基础，思维是核心，探究是手段。科学探究是科学课程重要的学习方式（质疑实证逻辑）。湖南科学技术出版社有限责任公司实验与观察一切自然科学都来自实践，都是在对自然现象观察的基础上从科学实验和生产实践中总结发展起来的。但科学实验与科学观察和生产劳动并不完全相同。科学实验是人们根据研究的目的，运用科学仪器设备，人为地控制、创造或纯化某种自然过程，使之按预期的进程发展，同时在尽可能减少干扰客观状态的前提下进行观测，以探究物理过程变化规律的一种科学活动。湖南科学技术出版社有限责任公司实验与观察观察是通过感官感受外部的各种刺激，形成对周围事物的印象。科学观察是有计划、有目的地对自然状态下的客观事物进行系统考察和描述的一种科学活动。科学实验与科学观察有共同点，即都是科学实践中搜集事实、取得经验的途径。但是两者间又有差异。关系首先，在实验中人们处于一种主动的地位，人们可以充分发挥主观能动性，控制条件、改变客观状态和进程，使自然现象的变化有利于得出规律性的认识；在观察中，人们处于一种被动的地位，人们只能等待自然现象按其本来的进程发展，对现象进行记录和研究。其次，实验结果是可以重复的，它不是简单的纯感性的活动，而是包括着深刻的理性思维。第三，观察常常是取得原始材料的基本方法。湖南科学技术出版社有限责任公司实验与观察观察常是实验的前提，实验是观察的发展。观察是搜集自然现象所提供的东西，而实验是从自然现象中提取它所要的东西。科学史也表明只有依靠实验的方法，并借助理性思维，才能达到“必然性的证明”。由此可见，实验和观察是两种不同层次的认识手段，起着不同的作用。湖南科学技术出版社有限责任公司25（二）新旧课标的比较1.课程性质16年级科学课程标准3-6年级科学课程标准（实验稿）小学科学课程是一门基础性课程；实践性课程；综合性课程。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。湖南科学技术出版社有限责任公司（二）新旧课标的比较2.课程总目标16年级科学课程标准3-6年级科学课程标准（实验稿）小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情；了解与认知水平相适应的科学知识；体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力；发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力；形成尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度；了解科学、技术、社会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。湖南科学技术出版社有限责任公司对比简洁的美国的科学课程目标1、确保每一个学生欣赏科学的魅力与神奇2、让每一个学生能够批判性地思考和科学有关的问题。3、使学生具备追求科学、技术事业的能力湖南科学技术出版社有限责任公司28（二）新旧课标的比较3.课程分目标16年级科学课程标准3-6年级科学课程标准（实验稿）科学知识科学探究科学态度科学、技术、社会与环境科学探究情感态度与价值观科学知识对科学的本质的理解（关系、本质，辨真伪）。。湖南科学技术出版社有限责任公司科学的特征是1.科学是理性客观的，科学是经得起反复检验的；2.科学是可证伪的；3.科学是有适用范围的，科学本身也是发展的；4.科学在其适用范围内是有着普遍必然性的。湖南科学技术出版社有限责任公司（二）新旧课标的比较4.课程分目标科学探究16年级科学课程标准3-6年级科学课程标准（实验稿）1.提出问题2.作出假设3.制订计划4.搜集证据5.处理信息6.得出结论7.表达交流8.反思评价1.提出问题2.猜想结果3.制定计划4.观察、实验、制作5.搜集证据6.思考与结论7.表达与交流湖南科学技术出版社有限责任公司（二）新旧课标的比较4.课程内容（18个主要概念，分三段落实）物质科学领域（6个主要概念）1、物体具有一定的特征，材料具有一定的性能2、水是一种重要而常见的单一物质3、空气是一种常见而重要的混合物质4、物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述5、力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态6、机械能、声、光、电、热、磁是能量的不同表现形式湖南科学技术出版社有限责任公司如认识物质存在（是什么）物质客观实在。物体有形的物质。生活中常见物体。（肉眼可见的形式）材料基于某种属性可以使用的物体。塑料。（特殊性能）物体的特征定性感知，定量（精确）感知。测量长度、体积、质量、温度（数值与单位）材料的特性透明、导电、导热、漂浮等属性。（需要与光、电、热、浮力（不可分散物体与液体混合）内容相结合。）湖南科学技术出版社有限责任公司物质科学的界定代表学科物理学、化学。界定物理学是研究大至宇宙、小至基本粒子等物质运动最一般规律和物质基本结构的学科，是其他各自然科学学科的研究基础。化学是在原子层次上研究物质的组成、结构、性质及变化规律的自然科学。特点物理学的理论结构充分地运用数学作为自己的工作语言，以实验作为检验理论正确性的唯一标准，它是当今最精密的一门自然科学学科。湖南科学技术出版社有限责任公司物质科学的认识逻辑认识过程客观事实（观察实验）科学事实（逻辑加工）科学规律或本质认识科学应用。认识逻辑由结果寻找原因，追求因果律。主要的方法是溯因法，用归纳或演绎或类比的方式揭示原因。最高的形式是数学化，亦精确的科学。湖南科学技术出版社有限责任公司生命科学领域7、地球上生活着不同种类的生物。8、植物能适应环境，可制造和获取养分来维持生存。9、动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。10、人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动11、植物和动物都能繁殖后代，使他们得以世代相传12、动植物之间动植物与环境之间存在着相互依存的关系（二）新旧课标的比较4.课程内容（18个主要概念，分三段落实）湖南科学技术出版社有限责任公司生命科学的认识特点界定生物学是研究生物的结构、功能、发生和发展的规律，以及生物与周围环境的关系等的科学。生命科学的研究对象是生命体。生命科学在解释生命现象时，并不是完全通过寻求构成生命系统的力学行为来完成，而是通过发现整个系统以及它的组成部分发挥作用的功能、需要和目标来进行解释。这就是区别于物理学因果论的生命科学的目的论特征。对于生命世界演化过程的说明，却是依靠进化论。湖南科学技术出版社有限责任公司地球与宇宙科学领域13、在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着14、地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核。15地球是人类生存的家园（二）新旧课标的比较4.课程内容（18个主要概念，分三段落实）湖南科学技术出版社有限责任公司地球科学的认识特点地球科学的认识过程，基本上是对地球系统客体进行观察，采用思辨的方式，尤其是辩证的思考，提出关于地学对象的存在和发生、发展的假说。通过假说解释地球系统各种现象的存在特点和运行规律。相比于物理学和化学，同生命科学一样，地球科学也是描述的科学。但作为描述的科学，地球科学也不同于生命科学。生命科学具有像“进化论”和“遗传规律”这样的描述性规律，而地球科学更主要的是建立的假说，无描述性规律。由于地球科学的时空巨系统性，地球系统的发生、发展过程，无法重复。经常应用模拟实验和模型说明，即地球科学无法实证。在地学思维过程中表现出更多地注重地质事实、更多地运用假说、更多地需要辩证思维。湖南科学技术出版社有限责任公司技术与工程领域16、人们为了使生产、生活更加便利、快捷、舒适，创造了丰富多彩的人工世界。17、技术的核心是发明、是人们对自然的利用和改造。18、工程技术的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。（二）新旧课标的比较4.课程内容（18个主要概念，分三段落实）湖南科学技术出版社有限责任公司技术与工程领域知识结构图湖南科学技术出版社有限责任公司科学的核心是发现。人类观察自然、研究各种现象产生和变化的原因，而产生科学。技术的核心是发明。对科学加以巧妙运用以适应环境、改善生活而产生技术。工程的核心是建造。人类为实现自己的需要，对已有的物质材料和生活环境加以系统性的开发、生产、加工、建造等，这便是工程。基于科学探究学习科学，是为了掌握一种认识自然界事物的方法和求实的科学精神；基于设计学习工程实践是为了掌握如何运用所学科学知识和技术系统地、创造性地解决问题的方法。（三）理解科学、技术、工程湖南科学技术出版社有限责任公司（三）理解科学、技术、工程科学属于获得认识；技术是创造人工物；工程是创造复杂人工物。科学是以“探究”为核心的认识过程；以事实为依据，以逻辑为合理手段，获得客观事实和变化规律。技术是以“设计”为核心的制造过程；以人的需求为目标，凭借联想和想象（包括经验和科学原理的引发或指导），对形象进行变化和组合，构造新的人工物。工程是以“筹划”为核心的建造过程；使用筹划思维，也就是将各种根据逻辑认识的事物非逻辑性地复合在一起，构成一个工程。湖南科学技术出版社有限责任公司（三）理解科学、技术、工程科学是人类对自然世界的探索过程表现在探究过程上问题、猜想与假设、搜集证据（设计方案、实施方案）、处理信息、得出结论、表达与交流。技术是含目的的流程形式表现在设计制造过程中由需求出发，产生技术目标（理想中的技术物），进行技术设计（包括结构设计和流程设计），依设计进行制作，试验，对技术物的评价。工程是策划、设计和施工等在内的整个建构过程任何一项工程所体现的属性组合都是一种可能的组合，而不是必定如此的组合。人类生存活动的或然性、自由性、创造性在此得到集中展示。湖南科学技术出版社有限责任公司（三）理解科学、技术、工程科技史技术远远先于科学而存在。科学依赖技术（观察实验），技术刺激科学的发展到科学指导技术进步，再到科学技术相互促进与发展。科学追求真理（客观性），解决“是什么”和“为什么”的问题。技术追求功能效果，解决“做什么”和“怎么做”的问题。工程追求人与自然的协调，解决人的需求、自然约束、社会要求之间平衡、匹配的问题。湖南科学技术出版社有限责任公司2.教材编写的逻辑主线以培养科学素养为宗旨，依据课标设定的三个学段四维目标，按照小学生知识背景和认知发展规律编排内容和设计活动，以科学概念和探究能力并行发展为明线，以科学态度为隐性渗透、STSE为融合延伸的暗线来组织教材，用科技史来促进这两条线的完善，力求让教材的内容序、技能方法发展序、科学态度序、STSE序和科技史序与学生的认知发展（心理序）相吻合，实现六序合一，为师生创设“教学共振、情感共鸣”的和谐课堂提供基础。（三）教材的编写思路与依据湖南科学技术出版社有限责任公司教材体系结构图活动活动活动活动活动认知发展技史四目标维按学生的认知发展规律，有序串接各个探究活动，选用具备“九大教育功能”的科技史有机融入活动中，让其更好地承载着四维目标（科学知识、科学探究、科学态度、STSE）循序渐进的向上发展。湖南科学技术出版社有限责任公司教材体系结构图湖南科学技术出版社有限责任公司2.内容结构依据教材的逻辑主线，规划课标“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境（STSE）”等四维目标在三个学段的发展梯度，用活动有序组织“物质科学”“生命科学”“地球与宇宙”“技术与工程”等四大领域的科学内容，有机融入具有“八个方面教育功能”的科技史，分步、分层落实基本方法、基本技能和综合探究技能。整套教材，根据课标四个维度和四个领域的学段目标，综合考虑学生认知发展的规律、学生对人与自然的关系理解层次、课程内容间的相关性等因素，从课标中选取合适的科学内容，然后组织相应的主题单元、课，分段成册。从横向上重视不同领域之间、与其他学科之间、与生活、社会和科技之间的联系和综合，注意每册四个领域的科学内容的均衡性。从纵向上注意册与册、单元与单元、课与课和活动与活动之间科学概念发展的逻辑顺序和科学探究能力发展的层次（螺旋式上升）。（三）教材的编写思路与依据湖南科学技术出版社有限责任公司探究能力发展结构图4.探究技能发展进阶（三）教材的编写思路与依据湖南科学技术出版社有限责任公司要素科学探究学段目标12年级（低）34年级（中）56年级（高）提出问题在教师指导下，能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的科学问题能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题能从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出适合自己探究的科学问题。作出假设在教师指导下，能依据已有的经验，对问题作出简单的假设。能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。类比、推理等能从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。制订计划在教师指导下，能制订简单的探究计划。在教师引导下，能制订完整的探究计划，初步具备实验设计的能力和控制变量的思想。能根据已有的经验和知识，针对假设设计合理的探究方案，并能设计单一变量的实验方案。收集证据在教师指导下，能按照一定的顺序、利用多种感官或者简单的工具，观察并描述对象的外部形态特征及现象。能运用感官和选择恰当的工具、仪器，或者通过查资料、调查等方式收集信息。能够通过观察、实验、查资料、调查、案例分析等方式获取事物的结构、功能、变化及相互关系等方面的信息，掌握顺序观察、对比观察和分步观察的方法。处理信息在教师指导下，能借助简单的图形、文字和表格，记录、描述并整理信息。能用科学词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。能用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。湖南科学技术出版社有限责任公司要素科学探究学段目标12年级（低）34年级（中）56年级（高）得出结论在教师指导下，能利用分析、比较与分类等方法，得出结论。在教师引导下，能依据证据运用推理、概括等方法，分析结果，得出结论。能运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论。（推理归纳、演绎、类比推理）表达交流在教师指导下，能如实讲述探究过程与结论，并与同学讨论、交流。在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。能采用科学小论文、调查报告等方式，呈现探究的过程与结论；能基于证据质疑并评价别人的探究报告。迁移应用在教师指导下，具有将科学探究中学到的知识与方法迁移应用到其他学习领域和日常生活中，解决实际问题的意识。在教师引导下，能将学到的知识与方法迁移应用到其他学习领域和日常生活中，解决简单的实际问题。在具体情境中，能比较灵活地将所学知识和方法迁移应用到其他学习领域和日常生活中，解决简单的实际问题。反思评价具有对探究过程、方法和结果进行反思、评价与改进的意识。能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。能对探究活动进行过程性反思，及时调整，并对探究活动进行总结性评价，完善探究报告。湖南科学技术出版社有限责任公司要素科学探究学段目标12年级（低）34年级（中）56年级（高）提出问题观察、比较提出可探究的科学问题提出适合自己探究的科学问题作出假设扶着作出简单的假设。类比、归纳、演绎等提出有针对性的假设制订计划制订简单的探究计划。制订计划，初步设计实验。设计合理的探究方案，设计单一变量的实验方案。收集证据感官或者简单的工具观察1并描述外部形态特征及现象。观察2、实验、查资料、调查观察3、实验、查资料、调查、案例分析。掌握顺序观察、对比观察和分步观察的方法。处理信息简单的图形、文字和表格，记录、描述并整理信息。科学词汇、图示符号、统计图表科学语言、概念图、统计图表得出结论分析、比较与分类推理、概括分析、比较、推理、概括等方法表达交流自己的方式语言描述、交流倾听、语言描述写科学小论文、调查报告；反思评价具有反思、评价与改进的意识。对过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。对探究过程进行反思、调整、评价。表中8个探究要素划分的三个水平层次，均是针对探究对象或要解决的问题，以及教师引导的多少来确定的层次。本表中思维方法和探究技能中方法提炼，侧重是不同对象下的共同操作流程，属程序性知识。湖南科学技术出版社有限责任公司高阶思维低阶思维湖南科学技术出版社有限责任公司探究能力发展结构图设计思路小学科学课标中过程、方法、技能目标用科学探究九个要素来统整。意图是强调主要以科学探究这一学习方式来落实过程、方法、技能、目标。问题一、高效学习方式（教学方式）应与目标、内容相匹配。不同的目标、内容，承载着不同的教育功能，其知识获取的方式、能力训练的侧重点有时存在较大的差异，与之匹配的学习方式必然多样。科学探究只是小学科学课堂的主要学习方式之一。如概念获得课、方法习得课、技能训练课、技术创新课、科普阅读课等课型，一般不宜采用科学探究这一学习方式，课堂上的方法与技能目标，也就不好用科学探究的要素来表达。二、课标科学探究的九个要素中的每一个要素所涉及的方法和技能均是综合性的。方法、技能的习得，按学生的认知规律应遵循经历先单一后综合。如提出问题应在观察、比较、分析的基础上，才可能提出有价值的问题，说明观察技能、比较方法、分析方法是提问的基础，失去了这些基础，直接训练提出问题的能力，教学效果值得怀疑。三、课标中科学探究的三个水平层次，每要素仅从探究对象、内容和教师的引导多少来描述、区分，而没从每个要素涉及的单项技能、思维方法以及九个要素的单一和整体的角度来区分水平层次。湖南科学技术出版社有限责任公司湖南科学技术出版社有限责任公司探究能力发展结构图解决方案小学科学教材探究能力的培养应该采用循序渐进的方式，先逐一训练单项技能和思维方法，重视基础性训练，帮学生搭好训练九个探究要素相应综合技能的脚手架。即采用从单一到综合，从局步到整体的思路，经历“个案渗透（感性体验）阶段性方法提炼（理性概括）迁移实践（引导迁移自主运用）”的过程，循序渐进的提升学生的探究水平，发展探究能力。非探究式学习方式的活动，以分项思维方法和实践技能训练为主（程序性知识）。探究式活动则侧重训练单个探究要素或多个探究要素这类综合性技能（必须以单项技能和思维方法为基础）。湖南科学技术出版社有限责任公司科学探究中的思维方法、基本技能、综合技能发展体系学段一上一下二上二下三上三下四上四下五上五下六上六下能力态度证据感官观察提炼引导迁移自主运用实践求真测量个案渗透提炼引导迁移自主运用实验个案渗透提炼引导迁移自主运用调查查阅个案渗透提炼引导迁移自主运用处理信息个案渗透提炼引导迁移自主运用逻辑比较渗透提炼引导迁移自主运用思维严谨分类个案渗透提炼引导迁移自主运用抽象概括个案渗透提炼引导迁移自主运用归纳演绎个案渗透提炼引导迁移自主运用分析综合个案渗透提炼引导迁移判断推理提炼质疑与决策提出问题个案渗透提炼引导迁移自主运用创新批判猜想假设个案渗透提炼引导迁移运用设计计划个案渗透提炼引导迁移反思评价个案渗透提炼迁移阅读交流表达交流个案渗透提炼引导迁移自主运用沟通理性科普阅读个案渗透提炼引导迁移运用解释建模个案渗透提炼引导迁移撰写报告个案渗透提炼湖南科学技术出版社有限责任公司学段一上一下二上二下三上三下四上四下五上五下六上六下获取证据感官观察测量实验调查处理信息逻辑思维比较分类抽象概括归纳演绎分析综合推理判断质疑决策提出问题设计计划作出假设反思评价阅读交流表达交流科普阅读解释建模撰写报告科学探究中的思维方法、基本技能、综合技能训练体系（前一表的简化表）提炼的方法，属程序性知识。程序性知识应让学生从一系列的个案体验中去提炼，在迁移训练中才能转化成能力。湖南科学技术出版社有限责任公司教材分析编写依据教学建议评价建议湖南科学技术出版社有限责任公司二教材分析湖南科学技术出版社有限责任公司年段册单元课题数、课时数总课数总课时低段一上走进科学4-4探访大自然3-3认识天气2-2常见的材料3-3常见的工具2-21415一下水3-3空气3-3形形色色的动物4-4各种各样的植物3-3纸飞机2-31516二上溶解3-3动物的反应4-4太阳和月亮2-2物体的位置3-3尺子的科学2-31315二下推与拉2-2植物的生长4-4四季2-2磁铁3-3精彩的人工世界2-21414中段三上空气的性质3-3各种各样的动物5-5土壤4-4固体、液体和气体3-3冷与热4-4学蔡伦造纸2-32122三下控制溶解2-3植物生活的秘密4-4植物的一生5-6天气观测4-4水的三态变化4-5材料的发展2-22124四上声音5-6人的消化与呼吸3-5影子的变化3-3太阳、月球和地球5-5物体的运动6-6设计小车2-32428四下物理变化4-4动物的一生5-5生物与环境5-5岩石与矿物3-3电5-6安装房屋电路2-32426高段五上人的大脑3-5沉与浮3-3地表的变化5-5化学变化4-4简单机械5-5制造起重机3-32325五下细胞3-4微生物3-4光5-5地球的运动3-3热传递5-6信息的传递4-42326六上生态系统5-5水的循环4-5能量4-5浩瀚宇宙4-4建筑稳固的学问4-4建造桥梁3-32426六下遗传与变异3-3化石3-3能源4-4地球是我们的家园5-5我们爱发明3-4科学的历程1-31920湘科版小学科学（16年级）单元课题结构表湖南科学技术出版社有限责任公司（一）组织实施1.单元课题结构采用“主题单元课题活动评价”的组织形式（评价内容放在学生活动手册中）构建本套教材单元课题结构。注意建立册与册之间、单元与单元之间、课与课之间、活动与活动之间的逻辑和认知发展顺序关联。例如，采用“总分总”、或“分分总”、或“总分分”、或“因果”、或“递进”的认知结构。每个单元围绕某个主题有序组织多个活动，每个活动可以涉及不同学科领域的内容。活动设计注意创设问题情境，重视“做中学”“学中思”，活动类型多样，层次清晰，材料易得，可操作性强，活动的展开注意与目标、内容和学生心理需求匹配。为方便学生进行实时观察、亲身经历科学探究活动、便于教与学的组织与实施，教材将有关植物、动物、土壤、气候、星空、物候等观察活动，按教材的体系结构安排到合适的年级，并按便于观察的时间段在教材中呈现。二湘版科学教材分析湖南科学技术出版社有限责任公司采用主题单元的组织形式，构建教材内容主题单元课题1活动1评价活动课题2活动1活动2活动课题评价内容见活动手册二湘版科学教材分析湖南科学技术出版社有限责任公司二湘版科学教材分析湖南科学技术出版社有限责任公司二、教材分析二湘版科学教材分析湖南科学技术出版社有限责任公司二、教材分析（一）组织实施2.科学知识的组织实施小学科学课程主要以学生经历获取事实性知识的探究活动为主，说明科学概念与探究技能相互联系、相互促进，同步发展，也为我们以科学概念和探究能力并行发展，作为教材编写的逻辑主线，提供了可靠的依据。科学内容按如下规划，分学段落实。低年级主要选择常见的动植物和物质的外在特征，生活中的科学现象、自然现象等内容。中年级主要选择动植物和物质的特征或属性，科学、自然现象和事件发生的条件、过程、原因等。高年级主要选择在中年级内容深化扩展的基础上，增加事物的结构、功能、变化及相互关系等内容。湖南科学技术出版社有限责任公司二、教材分析（一）组织实施2.科学知识的组织实施依据布鲁纳关于儿童的智力发展阶段论儿童认知结构经历了动作式、图像式和符号式等三个表现模式，对同一主要概念的学习，教材大多按螺旋型结构多次反复编排，引导学生层层递进，完成建构。例如，对主要概念“2水是一种常见而重要的单一物质”，教材就采用了三螺旋进阶编排方式。第一螺旋（一下水）比较特征观察描述水的特征；第二螺旋（三下水的三态变化）理解水的三态现象和变化条件了观察比较水三态在形状、体积、物质等方面异同，观察水结冰、沸腾时的温度；第三螺旋（六上水的循环）形成概念，分析成因知道温度是影响水结冰、水沸腾过程的主要因素，描述雾、雨、雪、露、霜、雹等天气现象形成的原因。湖南科学技术出版社有限责任公司二、教材分析（一）组织实施2.科学知识的组织实施教材采用以下两种编排方式落实技术与工程领域目标第一种方式是将技术与工程领域的内容有机融入其他三大领域，注重科学与技术的结合，实现内容的综合化。在设计活动时，引导学生从综合的角度去考虑，让学生更好的理解科学与技术之间的依存关系、体会设计和发明离不开创新，力图全方位培养学生的科学素养。第二种方式是从二年级下册起，每册设置了一个“制造产品”的工程技术单元，旨在引领学生围绕工程的核心“设计”，在可利用的条件下制造产品，具体地学习如何“做技术”。通过螺旋上升的进阶训练，让学生将技术设计的流程和制作、调试、评估的经验在头脑中留存下来，初步形成基本的技术素养，全面落实课标技术与工程领域主要概念18的目标。（18“工程技术的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动”）。湖南科学技术出版社有限责任公司二、教材分析（一）组织实施3.探究技能的组织实施学生探究能力的发展是一个渐进的过程，必须符合小学生的年龄特点。我们在深入研读课标的基础上对科学探究学段目标进一步分层、细化，梳理技能方法之间的从属关系和水平层次，构建技能方法发展体系，以便在教材编写时，更准确地把握学生的障碍点，以此设立“教、扶、放”的策略和时机。依据循序渐进、螺旋上升的原则，规划探究技能方法的发展进阶低年级侧重训练感官观察、比较、分类、提出问题等技能方法；中年级侧重训练借助工具或仪器观察、测量、描述、类比、归纳、抽象、概括、分析等单项技能方法，以及收集证据、处理信息等综合技技能；高年级侧重训练控制变量、下操作定义、作概念图和统计图表、撰写报告、推理判断、模型描述等单项技能方法，以及实验设计、制订计划、作出假设、反思评价、得出结论、表达交流等综合技能。湖南科学技术出版社有限责任公司二、教材分析（一）组织实施3.探究技能的组织实施由于新课标将科学探究能力中各个要素的发展目标，按低中高学段划分成三个层级目标，因此将原教材分册落实综合探技能并单设相应综合单元的方式（如“我学习了观察”、“我爱做实验”、“搜集信息，让我大开眼界”、“整理信息，让我们发现更多”等），调整为先训练单项技能和思维方法，再分段分级训练八个探究要素相应的综合技能，用“个案渗透（感性体验）方法提炼（理性概括程序性知识）引导迁移（方法指导）自主运用”的编写思路，分项、分步、分层在活动中加以落实，完成三个学段三次循环的梯级进阶训练。依据学生的年龄特点和认知背景，把握指导示范、引导启发、自主合作的时机，让学生经历由模仿到半独立再到独立的过程，逐步将学生的探究引向深入，循序渐进的提升学生的探究水平，发展探究能力。湖南科学技术出版社有限责任公司（四）探究技能发展进阶湖南科学技术出版社有限责任公司二、教材分析一年级上册探究技能分课落实情况湖南科学技术出版社有限责任公司二、教材分析一年级下册探究技能分课落实情况湖南科学技术出版社有限责任公司二、教材分析（一）组织实施4、科学态度和STSE的组织实施注意从学生亲历的事物中和生活中产生的一些实际问题出发，充分利用“科技史”的教育功能，引领学生在手脑并用中去获取科学知识，发展技能，主动地获得对科学内容和科学本质的理解，提高实践能力和创新意识，渗透培养学生“探索求真的理性精神、实验取证的求实精神、开拓创新的进取精神、竞争协作的包容精神”，增进对“STSE”的理解，形成科学的价值观，力求实现四维目标融合统一，同步、协调螺旋向上发展。湖南科学技术出版社有限责任公司二、教材分析（一）组织实施4、科学态度和STSE的组织实施教材用指南车信箱介绍法布尔通过长期观察，发现昆虫的秘密，并著书昆虫记，旨在让学生意识到观察在科学探究中的重大意义，学习科学家认真观察、坚持不懈的研究精神。湖南科学技术出版社有限责任公司教材以达尔文本人的考察日记为线索，以连环画的呈现方式，简约地编写达尔文的大自然考察，旨在引导学生学习达尔文热爱观察大自然，不畏艰辛、坚持不懈的科学精神，了解达尔文科学考察过程中用到的主要方法（采集制作标本、整理、分类），以及长期观察、整理分析对尔文的科学发现的重大意义。湖南科学技术出版社有限责任公司二、教材分析（一）组织实施5.科技史的组织实施教材从四个维度去挖掘科技史的教育价值，注重了“重演科技史，从“做”和“用”科技史的两个层面，将科技史更好地融入到教材中。用多样的呈现形式发挥科技史的八大教育功能（创设问题情境、提出任务、方法指导、技能学习、过程引领、结果鉴定、了解科学家科学发现的过程、情感熏陶），从不同的角度融入教材。考虑到小学生的阅读水平，教材不是用大段文字的形式呈现科技史，而是采用多种灵活的方式，将科技史渗透于科学探究的各个环节，用富有童趣的语言简明和通俗化地表达，使学生易于接受。湖南科学技术出版社有限责任公司二、教材分析（一）组织实施5.科技史的组织实施如一年级上册第二单元第1课校园“寻宝”的考察活动和第2课观察“宝贝”的观察分类活动，就是模仿达尔文、法布尔等科学家野外考察研究过程，简约编写而成，旨在引领学生简约“重演科技史”，经历一次较规范的观察活动（有