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2.3 乘法交换律和乘法结合律u 教学内容知识点乘法交换律和乘法结合律教材第1214页，例1，例2，算一算，课堂活动1，练习四1，2，3，4。u 教学提示本课时主要教学乘法交换律和乘法结合律。学生在学习乘法的初步认识时，就有了对两个因数交换位置积不变的感知。因此教科书利用学生对乘法的已有认识基础，呈现用不同方法解决求一盒鸡蛋总个数的问题情境，并在此基础上，让学生讨论、思考、初步发现乘法交换律的基础上，用自己喜欢的方式表示乘法交换律，进而概括出乘法交换律。在教学乘法结合律时，教科书通过两种观察角度、两种思路，列出连个算式解决“小区共有多少户”这个问题，让学生发现两组算式的关系，在有了乘法结合律的初步感知后，再算、比3组算式，最终归纳出乘法结合律。u 教学目标知识与技能理解并掌握乘法交换律和结合律，初步能用这两个运算律解释计算的理由。过程与方法经历在计算和解决问题的具体情境中探索发现乘法交换律、结合律的过程。情感与态度体验数学与日常生活密切相关，培养学生自主探索数学知识和应用数学知识解决简单实际问题的能力。u 重点、难点重点在具体情境中探索发现乘法交换律、乘法结合律。难点初步能用这两个运算律解释计算的理由。u 教学准备教师准备投影仪；多媒体课件。 学生准备练习本；草稿本。u 教学过程（一）探究新知1.教学例1出示教材第12页例1图，学生独立列式解答，然后在小组中互相交流。板书9436（个），4936（个）。学生观察板书，思考这两个算式有什么特点板书9449。教师你还能写出几个有这样规律的算式吗板书学生举出的算式。如152215，8558 教师观察这些算式，你发现了什么教师你能用自己喜欢的方式表示乘法交换律吗（学生独立思考后交流）教师如果用a、b表示两个数，这个规律可怎样表示呢（abba）设计意图通过不完全归纳整理，让学生经历由具体到抽象表达的过程，形成良好的数学思维。2.教学例2。出示教材第12页例2情境图，口述数学信息和解决的问题。学生独立思考，列式解答。然后在小组中交流解题思路和方法。全班汇报，教师板书。（824）6 8（246）1926 81441152 （户） 1152 （户）学生对这两种算法进行观察、比较，有什么相同点和不同点板书（824）68（246）。3.出示下面的算式，算一算，比一比。1652 16（52） 3525435（254） 121258 12（1258）观察算式，有同样的特点吗每排的两个算式的结果相等吗学生独立计算，验证自己的猜想，全班交流。板书165216（52） 3525435（254）12125812（1258）谁能说出这几组算式的规律教师谁知道这个规律叫什么教师板书乘法结合律。教师如果用a、b、c表示3个数，可以怎样表示这个规律教师板书（ab）ca（bc）。教师这个规律就叫乘法结合律。小结同学们，我们一起总结出了乘法交换律和乘法结合律，下面看同学们会不会用。设计意图发挥学生的主动性，让学生在自主探索中发现、理解乘法运算律，培养了学生的探索能力。（二）巩固新知1.教材第13页课堂活动1。小组内按照要求互相说算式，并判断是乘法交换律还是乘法结合律。2.教材第14页，练习四第1题。学生独立完成，全班交流，说出依据。（三）达标反馈习题1.教材第14页，练习四第2题。学生独立完成，集体订正。2.教材第14页，练习四第3题。学生独立完成，集体订正。答案1.28；25,4；40,25；8,14。2.（4456）28442856；12581188125；30161630；4272527（425）。设计意图通过书本上的练习，及时巩固本节课所学知识，让学生将所知识能融会贯通。（四）课堂小结今天这节课你都有哪些收获还有什么问题（五）布置作业第3课时1.教材第14页，练习四，第3题。2.在____中填上适当的数。（1）371515____12831____128（2）16534165____445635________________3.小学有一幢5层教学楼，每层有12间教室，每间教室有6个窗户。全幢楼共有窗户多少个答案1.60；70；60；120；200；100；1000；80；90。2.37；31；34；44，5，6，35。3.360个。u 板书设计乘法交换律和乘法结合律9436（个） 4936（个）9449152215，8558 abba（824）6 8（246）1926 81441152 （户） 1152 （户）（824）68（246）165216（52） 3525435（254）12125812（1258）（ab）ca（bc）u 教学反思教材安排运算教学时，采用了不完全的归纳推理。运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解决之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算律的出步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理地建构知识。本节课我以建构主义学习理论位指导，力求体现“以学生发展为本”的指导思想。基于这种思想，设计课堂教学时，注意了以下几个问题1.提供自主探索的机会。“动手实践、自主探索与合作交流上学习数学的重要方式”。在探索乘法运算律的过程中，教师为学生提供自主探索的时间和空间，使学生经历乘法运算律产生和形成的过程，同时也在学习活动中获得成功的体验，增强了学习数学的信心。2.关注学生已有的知识经验。在学习乘法运算律之前，学生对四则运算已有了较多的感性认识，为新知学习奠定了良好的基础。教学中始终处于探索知识的最佳状态，促使学生对原有知识进行更新、深化、突破、超越。3.引导学生在体验中感悟数学。教学设计中注意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。u 教学资料包资料链接中国数学家华罗庚华罗庚（1910.11.121985.6.12.），生于江苏太湖，世界著名数学家，中国解析数论、矩阵几何学、典型群、自安函数论等多方面研究的创始人和开拓者。国际上以华氏命名的数学科研成果就有“华氏定理”、“怀依华不等式”、“华氏不等式”、“普劳威尔加当华定理”、“华氏算子”、“华王方法”等。1930年，19岁的华罗庚写了一篇苏家驹之代数的五次方程不成立的理由，发表在上海科学杂志上。清华大学数学系主任熊庆来从文章中看到了作者的数学才华，便问周围的人，“他是哪国留学的在哪个大学任教”当他知道华罗庚原来是一个19岁的小店员时，很受感动，主动把华罗庚请到清华大学。起初，他做图书管理员，在此期间充分利用清华大学丰富的图书资料，如饥似渴地攻读一门又一门数学课程；后转做教学工作，并很快由助教升为讲师。1934年，华罗庚成为中华教育文化基金会研究员。1936年留学英国，在剑桥大学学习，并获得博士学位。在此期间，他连续发表了几篇有重要学术价值的学术论文，对数论有很深的研究，得出了著名的华氏定理，引起了世界数学界的注意。抗日战争时期（1938年），华罗庚回到祖国，由于他的卓越成就，受聘为西南联合大学教授。华罗庚白天在西南联大任教，晚上在昏暗的油灯下研究。在这样艰苦的环境中，华罗庚写出了20多篇论文和厚厚的一本书堆垒素数论。此后他又应邀于1946年赴美国，任普林斯顿数学研究所研究员、普林斯顿大学和伊利诺斯大学教授。1950年回国后，历任清华大学教授，中国科学院数学研究所、应用数学研究所所长、名誉所长，中国数学学会理事长、名誉理事长，全国数学竞赛委员会主任，美国国家科学院国外院士，第三世界科学院院士，联邦德国巴伐利亚科学院院士，中国科学院物理学数学化学部副主任、副院长、主席团成员，中国科学技术大学数学系主任、副校长，中国科协副主席，国务院学位委员会委员等职。曾任一至六届全国人大常务委员，六届全国政协副主席。华罗庚教授一生成就辉煌，他在世界级刊物上发表过150多篇论文，写了9本书，其中有许多重要成果至今仍居世界领先水平。主要从事解 析数论、矩阵几何学、典型群、自守函数论、多复变函数论、偏微分方程、高维数值积 分等领域的研究与教授工作并取得突出成就。40年代，解决了高斯完整三角和的估计这一历史难题，得到了最佳误差阶估计（此结果在数论中有着广泛的应用）。代数方面，证明了历史长久遗留的一维射影几何的基本定理；给出 了体的正规子体一定包含在它的中心之中这个结果的一个简单而直接的证明，被称为嘉 当-布饶尔-华定理。其专著堆垒素数论系统地总结、发展与改进了哈代与李特尔伍德圆法、维诺格拉多夫三角和估计方法及他本人的方法，发表40余年来其主要结果仍居世界领先地位，先后被译为俄、匈、日、德、英文出版，成为20世纪经典数论著作之一。其专著多个复变典型域上的调和分析以精密的分析和矩阵技巧，结合群表示论，具体给出了典型域的完整正交系，从而给出了柯西与泊松核的表达式。这项工作在调和分析、复分析、微分方程等研究中有着广泛深入的影响，曾获中国自然科学奖一等奖。倡导应用数学与计算机的研制，曾出版统筹方法平话、优选学等多部著作并在中国推广应用。与王元教授合作在近代数论方法应用研究方面获重要成果，被称为“华-王方法”。华罗庚教授的卓越成就，使他成为振兴中国近代数学的带头人和世界著名的第一流大数学家，他的名字与少数经典数学家一起被列入美国芝加哥科技博物馆等著名博物馆中。
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