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7.2 练习课u 教学反思本节课是小数的加法和减法的第二课时，是在学生学习了两位小数的加法和减法的基础上进行练习的，通过练习目的是让学生进一步加深理解小数加法和减法的算理，并比较熟练地计算小数的加法和减法，提高计算能力。但传统的练习课给人的感觉都是枯燥，泛味的，整节课下来教师教得累，学生也学得累。有些同学因为老是错误百出、计算的正确率低从而导致不喜欢上计算练习课。但从学生应该掌握的基本技能来讲，加强计算教学，有效提高计算的正确率是非常重要的。如何上好这节计算练习课呢下面谈谈本节课的一些设想一通过“算一算”再次感悟小数加法和减法的算理，提高计算的正确率。口算也就是通常所说的心算。它既是笔算的基础，又是计算能力的重要组成部分。口算在日常生活和各类运算中具有很高的使用价值。因此笔者在教学中设计了“课前一分钟口算”，这也是我校数学课堂的一种常规，有利于孩子们迅间将精神集中在课堂上，进行有效的计算思维训练，长期坚持学生的口算技能很快提高。根据小学四年级学生争强好胜、贪玩的心理特点，通过开火车对答案的轻松小游戏，促进学生口算正确、合理、迅速，而且增强数学计算的趣味性和实效性，活跃了课堂气氛，节省了计算的时间，并能达到全员参与的目的，在分享与评价中肯定学生的成功尝试，共同探讨改进方向与措施。在学生口算之后，再通过“竖式计算”让学生再次感悟、内化小数加法和减法的算理。在学生通过这两轮的基础练习后，学生对小数加法和减法的算理已得到提升，这时再激活学生喜欢、易记的方式“顺口溜”，让学生感受小数加、减法计算法则在提高计算准确率的指导性。这样设计符合学生认知规律，贴近学生思维的最近发展区。增强了计算课堂的趣味性和实效性。计算算理与计算方法既有联系也有区别，它们的关系是相辅相成的。对计算算理理解了，那么计算方法也就掌握了；但算理是一种对方法运用的依据，而方法是实践算理的途径。所以，计算算理是计算方法的本质的认识，是运用计算方法的指导思想。掌握计算算理的人，善于创造和灵活使用方法，从而更加突出计算在解决问题中的价值观。计算方法可以在传递中习得，教师可以告诉学生怎样做，并示范给他们看。但计算的算理却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。二提高计算的正确率关键还是要提高学生学数学用数学的意识。感悟“计算方法”离不开有关“计算”的学习活动，只有在具体的认识和应用“计算”的过程中，学生的“计算方法”才能得到培养和强化。把计算教学和解决实际问题融合在一起，让学生在问题的具体情境中体验计算方法的用处，这是新教材中的一个新的突破，也是解决计算教学中枯燥乏味的一个途径。本节课的设计就是从学生的心理需求出发，将小数的计算与实际生活紧密联系起来，让学生感受到小数的计算在实际生活中的应用价值。让学生说思路方法，过程和结果作为课后作业完成，这样就把学生的学习的热情延伸到课后，有利学生学会用数学的眼光观察生活中的问题，培养学生的创新能力。课程标准指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。将枯燥的小数加减法巧妙隐藏于生活情境中，让学生体会到数学就在身边，以积极的学习热情参与到这充满生活乐趣的学习中去，使学生的数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学源于生活，生活中处处有数学。在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴趣。因此，本节练习课学生学习得轻松，学得愉快，学得扎实。
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