资源描述：
地球上生命的起源教学设计一、设计思想 本课内容具有一定的开放性和伸缩性，为教师组织课堂提供了较大的发挥空间，关于生命的起源有很多观点和论断，教师要引导学生分析几种有代表性的观点的科学性，比如“化学起源说”、“宇生说”、“热泉生态系统”等，学会科学、理智地对待各种观点，初步学会运用证据和逻辑做出科学的推测，这对于培养学生的开放性和发散性思维都是很有帮助的。二、教学分析本节是人教版义务教科书八年级下册第七单元第三章的内容。在学完生物的生殖和发育以及生物的遗传和变异，了解了生物在生物圈中的延续之后，就很自然的过渡到生物在生物圈中的发展，即生物进化的有关内容的学习。从知识的角度看，本章的内容是前两章的延续。而本节课介绍了地球上形成原始生命的过程，既是生物进化的历史起点，也是本章学习内容的起点。有关地球上生命起源的问题，常见于各种科学杂志、报纸、网络等各种媒体，一直是人们感兴趣的话题，是科学家关注和争论的焦点之一，也是学生愿意学习和了解、乐于参与辩论的话题。因此，本节课对于学生的逻辑分析能力的培养，搭建了一个较好的平台。教学重点分析资料，了解生命起源的几种推测，描述生命起源（化学起源说）的大致过程；尝试运用证据和逻辑作出推测。教学难点尝试运用证据和逻辑作出推测。三、教学目标知识目标1、描述生命起源的过程。 2、关注生命起源的不同观点。能力目标运用证据和逻辑作出推测。情感态度与价值观通过小组讨论推测，体验探究推测活动的科学性和严密性，体验探索生命奥妙的艰辛。四、教学策略教学策略搜集资料-----课上交流-----科学分析------形成正确观点，初步学会科学方法。5、 教学过程 （一）开门见山，了解科学方法 教师关于地球上生命的起源和进化是很多人感兴趣的问题，但是没有人能够穿越回生命诞生之初，去亲眼见证生命的起源与进化过程，所以本章内容都是科学家推测的内容，当然推测需要一定的根据。 学生阅读教材“科学方法----推测”。 教师刚刚阅读的内容里提到了“神创论”，你知道什么是“神创论”吗学生各抒己见。 教师你觉得“神创论”科学吗那么科学的观点是什么进入今天的主题---化学起源说。设计意图因为话题是学生普遍感兴趣的，所以直接进入主题能快速引起学生的兴趣，有助于了解“推测”这种科学方法。 （二）分析资料，描述化学起源说引导学生分析资料一，学生思考 1、地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显不同 2、你认为原始地球上存在生命吗 设计意图学生讨论发言，培养学生科学分析能力及小组合作能力。 引导学生分析资料二，学生思考 1.实验装置中的气体模拟了什么条件 2.实验中火花放电模拟了什么 3.实验中合成了什么物质实验证明什么 设计意图通过讨论使学生明白，米勒实验说明，原始地球上尽管不能形成生命，但能够形成构成生物体的有机物。 这个实验有力地验证了化学起源说的可信性。（三）分析资料，了解宇生说引导学生分析资料三，讨论1、陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出怎样的推测2、该资料是否支持化学起源说设计意图使学生明确关于生命起源问题，化学起源说不是唯一被认可的学说。（四）技能训练，尝试科学推测1、分析三个证据与逻辑的关系是否严密。2、尝试根据证据自己做推测。（五）课外阅读，进行STS教育探索地球外的生命（六）自主练习，检验学习成果六、板书设计 地球上生命的起源 高温、雷电原始大气 简单有机物 紫外线 降雨 简单有机物 复杂有机物 原始生命 原始海洋 原始海洋七、教学反思 本课内容具有一定的开放性和伸缩性，教学重点和难点是运用证据和逻辑作出科学的推测，所以每一个教学环节的设计都是围绕这个重点难点铺开，这对于培养学生的开放性和发散性思维都是很有帮助的。为了逐步引导学生开动大脑，运用证据和逻辑作出科学的推测，课件中没有使用视频资料，但这样也使本课看起来不够生动。
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