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语文园地四 课题语文园地四课型练习授课时间1课时教学目标1.通过“交流平台”的学习，引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解。2.通过“词句段运用”的学习，尝试抓住人物动作、语言、神态，体会人物的心理活动，选择一种场景照样子写一写。3.通过“书写提示”的学习，引导学生了解标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明，点号不顶格书写。4.通过“日积月累”的学习，理解古诗凉州词黄鹤楼送孟浩然之广陵，积累古诗。教学重点引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解；学会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动；理解古诗凉州词黄鹤楼送孟浩然之广陵，积累古诗。教学难点引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解；学会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动。教具准备课件教学设计设计意图导入（18 ）分钟一、学习“交流平台”。1.读一读，找规律。【出示课件2】 眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。小组交流从这段话你感受到什么小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结这段话中，既可以感受到刘伯承顽强的意志和坚定的信念。【出示课件3】沃克医生站起身熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问“你是干什么的”沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士“准备手术。”沃克医生的脸上浮出慈祥的神情。说“告诉我，你的真名叫什么”小组交流从这段话中你感受到什么小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结课文着力刻画了沃克医生的一系列变化，从“冷冷地问”，到“目光柔和了”“脸上浮出慈祥的神情”，我们能感受到他对刘伯承从冷漠到赞许、钦佩的心理变化。总结抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法，可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅方法。2.练一练，学运用。（1）你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心和同学交流。（2）小组交流。（3）小组派代表作汇报发言，教师引导，评议并小结【出示课件4】“岸英岸英”毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。从对毛泽东的语言和神态描写中体会毛岸英牺牲后，毛泽东的悲痛心情。【出示课件5】秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，示意秘书将记录稿放在上面。a.这段话中“踌躇”描写了毛泽东的什么（心理活动。）从中感受到什么（当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，毛泽东在做艰难的抉择。）b. “黯然的目光”是对毛泽东的什么描写（神态。）从“黯然的目光”你感受到什么（毛泽东经历着巨大的悲痛。）c.从毛泽东“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”这一连串的动作中，你能体会出什么（这一连串的动作，一方面表现毛泽东此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一旦签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，毛岸英将永远留在了异国他乡，真是艰难的抉择啊这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。）3.我拓展，我积累。所谓心理描写，就是对人物内心的思想活动、情感活动进行描写。它能反映人物的思想性格，展示人物的内心世界，推动情节的发展，深化文章的主题。【出示课件5】（1） 直接描写这种方法最常见。常以“想”等字眼为标志，有的还使用逗号或冒号作提醒。（2） 动作暗示人的动作、行为总是受心理活动的支配。可以从行动中刻画人物的心理活动，揭示人物在特定环境下的内心世界。（3）环境衬托恰当的环境描写能衬托出人物的心理。引导学生借助学过的课文中的语句了解体会人物内心想法方法，降低了教和学的难度，激发了学习兴趣。新课教学（22 ）分钟二、学习“词句段运用”。（一）读下面的例句，体会人物的心理活动，选择一种情景，照样子写一写。1.读一读，找规律。【出示课件6】 1从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。小组交流读一读，看能感受到什么小组派代表作汇报发言，教师相机小结从对毛泽东的动作描写中感受到毛泽东失去爱子后的悲痛心情。【出示课件7】 （2）黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说“参谋长，请把这个任务交给我吧”。小组交流读一读，看能感受到什么小组派代表作汇报发言，教师相机小结抓住了黄继光的神态、动作、语言，写出了黄继光对敌人的仇恨和主动接受任务的决心（3）将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说“同志们”停了一下，又说“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”小组交流读一读，看能感受到什么小组派代表作汇报发言，教师相机小结抓住将军的动作、语言，写出了将军的感动和对战士们的关爱。2.练一练，学运用。（1）从“焦急地等人、期待落空、久别重逢”中选一种情景，仿照上面的句子写一写。（2）学生自由练笔，教师巡视，个别指导。（3）小组合作，互助修改。（4）小组派代表作汇报发言，教师相机指导并小结（二）下面的语句写出了同一个人物前后不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说句子。1.读一读，找规律。【出示课件8】1手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。小组交流语句在表达上有什么特点从中感受到什么小组派代表作汇报发言，教师相机小结“一向从容镇定”“双手却有些颤抖”描写了沃克医生前后不同的表现。从沃克医生“一向从容镇定”到“双手却有些颤抖”的变化能感受到沃克医生的震惊、激动、紧张，感受到沃克医生对病人的关心。2平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。小组交流语句在表达上有什么特点从中感受到什么小组派代表作汇报发言，教师相机小结“平时遇到不顺心的事我都能一笑而过”“可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡”描写了“我”前后不同的表现。从“我”前后不同的表现中能够感受到 “这件事”对“我”影响很大、给“我”带来巨大的震撼，使“我”无法放弃，无法割舍。2.练一练，学运用。（1）小组交流照样子说句子。 （2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结。三、学习“书写提示”。【出示课件9】1.观察上面的一段话，说说在格式上有什么特点（1）小组交流。（2）小组代表发言参与全班交流。（3）根据学生交流教师相机小结标题和作者要写在醒目的位置；段落要分明。2.学生自由练习书写一段话，教师巡视，个别指导。3.选择在巡视中发现的优秀作业，投影展示，师生评议，相机指导学生在书写中特别需要注意的两点。（1）标题和作者要写在醒目的位置。（2）段落要分明。四、学习“日积月累”。（一）学习古诗凉州词（黄河远上白云间）。1.出示古诗。【出示课件10】2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。3.解题凉州词，又称凉州曲，是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。凉州，今武威市，古西北首府，六朝古都，凉国故地，天下要冲，国家蕃卫，雍凉文化的发源地。元明清时，武威又被称西凉，多出现在文学作品中。凉州乐舞不仅是西北乐舞的代表，也是中原王朝乐舞中的精华，被尊为“国乐”。隋朝确定的9种国乐，有七部是凉州输入的，其中西凉乐最著名。 4.简介作者【出示课件11】王之涣688-742唐代诗人。字季凌，祖籍晋阳今山西太原。其诗多被当时乐工制曲歌唱，名动一时，常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。用词十分朴实，然意境极为深远。他的作品现存仅有六首绝句，其中三首边塞诗。他的诗以登鹳雀楼、凉州词为代表作。5.互相交流，理解重点词语的意思。【出示课件12】6.欣赏插图，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。7.小组派代表参与全班交流，教师小结。8.赏析。9.指导朗读，熟读成诵。11.巩固练习（1）凉州词是凉州歌的唱词，不是________，是盛唐时流行的一种________名。（诗题 曲调）（2）下列理解不恰当的一项是 DA.诗歌前两句以远川高山衬托“孤城”，描绘出边地的雄阔苍凉之景。B.“杨柳”是双关语，既指音乐的曲调，又指现实中的杨柳树。C.诗歌用“何须”二字，由边地图景描绘转入情感抒发。D.全诗极写戍边者不得还乡的怨情，情绪消极悲切。（二）学习古诗送孟浩然之广陵。1.出示古诗。【出示课件13】2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。3.作者简介【出示课件14】李白（701762），唐代诗人。字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是屈原之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义诗人。有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。代表作有望庐山瀑布、行路难、蜀道难、将进酒、越女词、早发白帝城等多首。4.教师简介创作背景。5.课件出示重点词语的注释。【出示课件15、16】6.欣赏插图，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。7.小组派代表参与全班交流，教师小结。8.赏析。9.指导朗读，熟读成诵。11.巩固练习（1）首句“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”点明送别的时间是_______，地点是_______，被送的人要去的地方是_____。（三月 黄鹤楼 扬州）（2）这是一首送别诗，但诗中只字未提送别，诗中最能表现诗人对朋友的深情厚谊、依依不舍之情的句子是 ， 。（孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。） （3）诗中写事的诗句是 ， 。（故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。） （4）诗中写景的诗句是 ， 。（孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。） （三）延伸阅读凉州词唐王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。送别诗隋代佚名杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归不归 引导学生通过小组交流解决问题，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。 小组合作学习可以增加学生学以致用的机会，增强他们对学习的爱好，使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。通过阅读引导学生自觉积累文学知识，使学生受到文学的感染和教育。
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