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生物的变异教学设计这节课是我在今年3月28日的三区连片教研活动中开设的一节公开课。本节内容为初中生物教材八年级下册第八单元“生物的生殖、发育与遗传”的第22章“生物的遗传和变异”的第五节。本节内容中，关注的是变异的普遍性，变异的类型，变异在生物进化中的意义，以及在实践中的应用。我在备课中设计了五个不同的活动，通过调查、分类、举例、分析等各种活动，贯穿整节课的教学环节，让课程自然的生成。一、教学目标知识目标1、举例说出生物的变异现象。2、区别可遗传的变异和不可遗传的变异。3、举例说明变异对生物生存和进化的意义。4、举例说出变异在遗传育种方面的应用。能力目标1、初步具有收集和利用图文资料及其他信息的能力。2、初步学会用所学的有关变异的知识分析实际问题。情感目标1、增强学生的参与意识，并在活动中锻炼发展自身的能力。2、通过调查，体验科学探究的方法，树立良好的科学品质和实事求是的科学态度。3、在活动中体悟出“我”是唯一，增强自豪感，更加地热爱生命。二、教学重难点1、举例说出生物的变异现象。2、区别可遗传的变异和不可遗传的变异。3、举例说明变异在遗传育种方面的应用。三、教学手段及课前准备小组合作学习，通过调查、分类、举例、分析等活动攻克难点。课前准备挑选调查员，收集双胞胎照片。四、教学流程设计1、激趣导课展示美国的同卵双胞胎宇航员照片，通过视频展示他们参与的一项特别研究，从照片和视频中，我们看到这些双胞胎出现了一些明显的差异，这些差异在生物学上被我们称为什么变异这种差异也存在于我们的身边，展示班级双胞胎的照片，“圆、月”两个人的照片，难以区分，大家能说出它们的区别吗再来看看她们和妈妈的合影，我们发现她们和自己的妈妈也有很多相似之处，这种现象在生物学上称为“遗传”，而这些不同之处，我们称为“变异”。2、新课学习（一）生物变异的概念你能用生物学的语言描述出“变异”的概念吗学生尝试用填空题的方式说出生物变异的概念。（二）生物变异的普遍性变异在人群中普遍存在吗活动一体验“独一无二的你”请课代表担任本次调查员，找一找，有和你性状相同的同学吗（调查员请全班同学起立，一一说出自己的性状，不同的同学坐下，直到全部坐下。）小结变异在人群中普遍存在，我们每一个人都是“独一无二的你”，让我们珍爱自己，努力成为更好的自己。活动二变异发生在其他生物的不同个体之间吗小组讨论，举出两三个生活中其他生物变异（动物、植物、微生物）的例子。 用文字或者手绘简图的形式展示在“活动指南”上。学生完成后，通过“希沃助手”展示学生的讨论成果，同时展示了“生活中常见的变异”的例子（如禽流感病毒），让学生更好的体会，生物变异是普遍存在的。（三）变异的类型变异是如何产生的资料分析一（配合图片）1910年，一个黑人青年到医院看病，他的症状是发烧和肌肉疼痛，经过检查发现，他患的是当时人们尚未认识的一种特殊的贫血症，他的红细胞不是正常的圆饼状，而是弯曲的镰刀状。后来，人们就把这种病称为镰刀型细胞贫血症。患者红细胞携氧能力降低，严重时还会破裂，造成贫血等症状。为什么患者的红细胞会改变形状1949年，通过研究，人们终于发现了病因，原来，这位患者的基因出现了突变，可见基因的突变会造成变异的出现。资料分析二（配合图片）有人把山东大花生的种子种在贫瘠的土壤中，发现结出的果实和种子都比原来的变小了。为什么花生变小了这是由于环境的改变产生的影响，可见环境的变化也会产生变异。让我们总结一下，变异产生的原因，同时，让我们推测，这两种变异可否遗传给下一代小结性状的变异可遗传的变异不可遗传的变异表 现 给后代 给后代,一般只表现在 .原 因由______________ 而引起可能是环境变化引起的,也可能不是环境变化引起的 遗传物质没有发生改变, _________变化而引起的活动三火眼金睛辨一辨取出任务袋（一）中的六个例子，辨别它们的变异类型，将它们放在“活动指南”相应的位置中，并尝试说明理由。学生分组尝试完成分类，师使用“希沃授课助手”去拍摄他们的分类情况，并把学生的不同的分类结果及时上传展示。同学们发现大家都把“农田里偶然出现的抗锈病小麦”、“白化海狗”、“不断变异的禽流感病毒”分到了“可遗传的变异”,把“韭黄”、“用眼不当导致的近视”分在了“不可遗传的变异”，但在“兰花螳螂”处，出现了分歧。 此时播放了一段关于“兰花螳螂”的视频，在视频中，展示了兰花螳螂的生活环境，生活方式，学生们理解到，这是有利于兰花螳螂在特定环境中觅食生存的一种变异，并且是在漫长的岁月中逐渐累积而来的，因此，应该是由于遗传物质的改变而造就的可遗传的变异。（四）生物变异的意义（1）变异对生物自身生存的意义有利变异和不利变异活动四换个角度看变异了解了变异的类型，现在让我们换个角度来看待这些变异吧，这次让我们从变异对生物自身生存影响的角度，再次辨别刚刚的六个例子，判断这些变异对于这种生物本身的生存是否有利，并尝试说明理由。学生继续分组讨论，这一次一共出现了三种不同的答案，我也及时上传展示。同学们发现，这一次的分歧在于“韭黄”，而“农田里偶然出现的抗锈病小麦”、“不断变异的禽流感病毒”、“兰花螳螂”属于对生物生存有利，“白化海狗”“用眼不当导致的近视”对生物生存不利得到了共识。这一次，我把表达的权利交给学生，由三种不同答案的小组组长表达他们的意见，最终通过辩论确定了“韭黄”对于生物自身的生存是不利的，因此是一种不利变异，而对自身生存有有利的变异属于有利变异，这就是生物的变异对于生物自身生存的意义所在。（2）生物变异对物种生存的意义通过刚才的两个活动，我们已知兰花螳螂是可遗传的变异，同时也是有利变异。可是兰花螳螂和我们平时所见的螳螂外形差异却很大，为什么会出现这样的变异类型呢引导学生体会到这是由环境变迁导致的变异，可见变异对生物进化的意义。思考变异对生物界有什么影响呢大胆想象，如果生物界只有遗传没有变异会是什么局面生大胆想象描述，从而体会到变异的意义所在。小结正是由于生物的遗传和变异，才使生物界由简单到复杂、由低等到高等不断地进化发展。生物的变异为生物的进化提供了原始材料。同时，由于地球上的环境复杂多样，不断变化，生物如果不变异，就不能适应不断变化的环境。（五）变异在实践中的应用那么变异在生产实践中有什么应用呢展示图片红富士苹果和高产奶牛目前，对于自然状态下发生变异的个体，主要通过嫁接、杂交等方式培育优良个体，除此以为，在实践中还有哪些应用视频人工诱变的应用。现在人们也常采用人工诱变的方式来育种，这是因为在自然状态下发生变异的频率很低。视频中提到的太空椒是一种目前常用的人工诱变方式太空育种，让我们一起来看一看在太空训练场中有哪些新的进展。活动五探秘太空种子打开任务袋（二），尝试探秘太空种子的“晋级”流程，在“活动指南”相应位置完成流程拼贴。学生迅速完成，通过“希沃助手”拍摄上传展示。太空育种给农业育种带来的新的方向，进一步探究“太空种子”属于诱变育种的哪一种方法呢阅读书P56，找到答案，同时了解诱变育种的其他常用方法。实例1我国科学家用 辐射诱变 的方法培育产量高、含油量高的大豆新品种，这属于物理因素。太空育种就是这样的一种方法。实例2采用_秋水仙素 诱变培育出无籽西瓜，这属于化学因素。（六）展望未来通过今天的学习，我们了解了变异在育种中的运用，未来，还会有更多的研究方向运用其中，例如分子育种等，让我们拭目以待。五、板书设计第五节 生物的变异一、生物变异的概念生物变异是普遍存在的二、生物变异的类型可遗传的变异不可遗传的变异三、生物变异对生物的生存和发展的意义1、对生物自身的意义有利变异 不利变异2、对物种生存发展的意义 生物进化四、变异在实践中的应用育种自然变异 人工诱变六、教学反思生物学“核心素养”中强调了学生“理性思维”的发展，因此本课设计将这种 “理性思维”贯穿始终，在课堂环节的设计中关注逻辑性的埋设，使学生在学习的过程中潜移默化这些逻辑性，从而真正体会和发展自己的理性思维。本节课我以五个活动作为教学线索，贯穿整节课的教学环节，利用具有目的性的活动，通过学生的参与、探究来完成各个知识点的学习。通过各种不同的活动，培养学生不同的能力，启迪学生的心智，对学生今后的独立学习和终生学习具有一定的帮助。在课程生成的过程中，并不是完全按照老师既定的路线进行。由于各班班情组情各不相同，在设计活动时，我也做了充分的准备，例如准备了“兰花螳螂”的视频、“韭黄的种植环境”、“禽流感病毒”的变异史等资料，以应对学生的不同生成。在具体的活动中，也是有很多随机生成的部分，例如在活动三和活动四中，对于例子的区分都基于学生的知识的理解、分析，每一个班学生，每一个组，都会有不同的答案，辩论更是如此，每一位发言的同学也都会有自己独特的见解。我需要做的是，做好应对各种生成的准备，以一名引导者的智慧，帮助学生在各种信息中进行筛选，最终正确的理解变异的类型及意义。为了更好的体现知识的自然生成，我在使用“希沃授课助手”展示学生学习成果的时候，也尽量做到了“关注每一个”，每一组的活动成果都得到了充分的展示机会，这也让学生在学习时更有参与感，成就感。6
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