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第五节生物的变异教学设计一、设计思路教学方法设计1为了使教学更加符合学生的认知规律，把自然界中的普遍存在的现象再现到学生眼前，特采用多媒体课件进行直观教学。2为了实现能力目标，便于让老师捕捉学生面对问题时的真实想法。采用师生互动探讨对比的方式进行教学。课堂组织设计1为了培养学生的团结合作精神,提高学习效率，把学生分成 6人一组展开活动。2在“对可遗传的变异和不可遗传的变异判定时”由学习小组进行组内讨论；然后组间交流；最后形成结论。课本内容解决措施设计生物变异的概念，最后归纳同种生物的个体之间存在各种各样的差异。不同种类、个体之间的差异普遍存在展示在网络上搜集的各种图片，并进行对比生物变异的类型通过学生活动“找特征、找差异”，请两个同学上台，其余同学在座位上仔细观察两位同学某一性状上的差异并列举特征中的可遗传变异和不可遗传的变异。能力培养解决措施设计比较可遗传变异和不可遗传的变异的区别并阐述产生的原因通过小组查阅相关资料书籍或网络资料后并进行合作讨论得出结论情感培养解决措施设计增强学生对生物学及大自然的热爱之情。1人类所用遗传变异原理培育新品种。2一组形态各异的南瓜图片。3一句结束语大自然是如此的千姿百态、丰富多彩，那是因为生物的变异。二、教材分析教学目标 知识目标 1.描述生物的变异现象2.举例说出生物的变异有遗传的变异和不能遗传的变异 3.说明变异的意义 4.变异在实践中的应用 能力目标 运用生物变异的知识,初步学会分析生物的变异现象 情感态度与价值观目标 通过对具体变异现象的分析，了解变异的类型以及不同类型的变异产生的原因，使学生对遗传物质在生物的遗传、变异中的作用有较全面的了解和认识。同时，通过遗传与变异的相互关系进行辩证观点的教育。重点通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述 1生物的变异是普遍存在的。 2生物变异的原因不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。 3生物变异的类型可遗传变异 由于遗传物质的改变造成 ；不可遗传变异 仅由于环境的改变造成 。难点针对育种实例，说明其中蕴含的科学道理。课前准备多媒体课件，网络图片。三、教学过程CAI课件教学内容教师活动学生活动诊断性评价第一屏1特征性状2同一性状的不同表现相对性状3同种生物的个体之间存在各种各样的差异,这种现象叫做生物的变异。1提供网络上搜集的各种图片，学生仔细观察并讨论2根据学生小组讨论的结果，教师在黑板上写板书生物的变异。玩一玩找差异 分两步进行第一步,找网络图片的特征。第二步,找图片和生活中常见生物有差异的地方。观察能力合作能力第二屏生物变异的原因首先决定于遗传物质基础的不同,其次与环境也有关系。教师导致男同学和女同学的头发卷曲的原因相同吗学生分析老师的人工卷发和学生生来就有的卷发的形成原因。观察、分析能力。第二屏生物变异的类型可遗传变异由于遗传物质的改变造成。不可遗传变异仅由于环境的改变造成。请学生判断以上哪些变异是可以遗传的哪些变异是不可以遗传的并请分析可遗传和不可遗传的原因。学生根据板书列举的特征分小组讨论回答。学以致用的能力。第三屏生物性状的变异是普遍存在的。要求找出图片中同种生物的个体之间存在的差异玩一玩 找差异学生观察四幅图片并作出描述。观察、归纳、总结的能力。 第四、五屏1因为生物性状的变异是普遍存在的。2生物性状的变异是可以遗传的 3因为环境的变化会 影响生物性状的表 现。1多媒体展示有关自然界植物、动物、微生物的有关变异的图片。1阅读图片的标注文字。2小组讨论回答。再现知识和运用知识的能力。 知识点过渡 生物的变异有什么意义第六屏生物变异的意义1、 如果没有可遗传的变异，就没有生物对环境变化的适应2、 如果没有可遗传的变异，就不可能产生新的生物类型处理教材能力，由同学们朗读。善于用事实说明问题的能力 知识点过渡 老师针对自然界生物普遍存在生物变异现象，那么变异在实践中有哪些应用第七屏人类应用遗传变异原理培育新品种。显示高产奶牛培育的图片小组作出高产奶牛培育的科学解释分析、运用知识的能力。第八屏人类应用遗传变异原理培育新品种。显示太空椒培育的图片小组作出太空椒的科学解释分析、运用知识的能力。第九屏人类应用遗传变异原理培育新品种。显示杂交水稻培育的图片小组作出杂交水稻的科学解释分析、运用知识的能力。第十屏总结本节课的教学内容。1举例说出可遗传变异和不可遗传变异,并能说出引起两种变异的原因2举例说出生物的性状既受遗传物质的控制,又受环境因素的影响3举例说出遗传育种的方法，以及在生产中的应用。学生上台展示。识记、再现知识的能力。第十一屏培养热爱大自然和生物学的情感。屏显1色彩纷呈的玫瑰花图片。2结束话大自然是如此的千姿百态丰富多彩,那是因为生物的变异。欣赏图片并产生共鸣。热爱大自然和生物学的情感。点评本课的教学设计是紧紧围绕“生物的变异为什么会普遍存在”这一核心问题展开的。问题的解决，是通过学生游戏和探究活动来实现的。在探究学习中，学生自己发现并解决问题，学生学习的心理机制是顺应，学生是知识的发现者。对于人类应用遗传变异原理培育新品种，通过启发学生分析得出结论，有利于培养学生运用所学知识分析和解决问题的能力。本课在设计上符合初中生的心理发展需要和学习特点，真正体现出学生在学习过程中的主体地位。在教学过程中，既有发散思维，又有集中思维，有利于学生逐渐形成正确的思维方式和科学方法。本课所呈现出的学生主动参与、勤于动手、乐于探究的学习方式；创设环境，让学生在实践活动中感悟、体验，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力，正是新课程所倡导的。
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