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第二十二章第三节 人类的性别决定【教学目标】知识目标1、概述人的性染色体和常染色体。2、解释人的性别决定方式。能力目标1、 通过教学活动，培养学生的合作精神和生物科学素养。2、 通过对图示、图解的理解和绘制，培养观察分析和信息处理的能力。情感态度与价值观目标1、 通过学生做“生男生女的奥秘”游戏活动建立小组活动秩序，培养严谨的科学态度。2、 关注人类社会性别比例失调对社会稳定和发展的影响，拒绝性别歧视。教学重点1、概述人的性染色体和常染色体。2、解释人的性别决定。教学难点1、 理解人的性别决定方式。2、游戏生男生女的奥秘。【教学流程】 一、导入新课 多媒体展示图片（雌雄孔雀、雌雄鸳鸯、公狮母狮、男孩女孩），雌雄有别是自然界的一种普遍现象，人类同样具有男性和女性之分，那么生男生女到底是怎么回事呢这与染色体有什么关系吗带着好奇和疑问，我们来了解一下今天的新内容人的性别决定。 设计思想通过优美的图片引发学生的学习兴趣，努力挖掘能够吸引学生的素材，使学生有明确的学习目标和饱满的学习热情，积极主动地参与到教学活动中。 二、新课教学（一） 认识性染色体和常染色体活动教师利用课件出示问题指导学生自学阅读教材P43，观察男、女体细胞染色体的示意图，回答下列问题（1） 什么是性染色体什么是常染色体（2） 人类染色体的种类，数量（3） 男性、女性的染色体有什么异同点（4） 男性、女性的染色体的表示方法是什么（5） 人类的染色体与人的性别有什么关系学生利用课本进行自学，并结合教师的提示。教师教师走近学生进行巡视，指导、发现问题，组织同学讨论分析，获得相关知识。师生小结男性的性染色体有X染色体和Y染色体，女性性染色体为两条X染色体。男性染色体表示22XY女性染色体表示22XX。人类的性状是由基因控制的，基因是有遗传效应的DNA片段。人类第23对染色体在形态、大小上有明显差异，猜想第23对染色体是否与性别决定有关。教师讲解1、 介绍SRY基因科研人员发现在人的Y染色体上有一个决定男性性别的基因，只有男性才具有SRY基因。2、 当控制人类性状的基因位于常染色体上时，例如控制能卷舌和不能卷舌这一相对性状的基因，它们的遗传与性别有关吗那么，当控制人类性状的基因位于性染色体上时呢（二）游戏生男生女的奥秘材料信封两只（绿色、蓝色各一只） 完全相同的纸片40张游戏步骤1、取纸片20，写上X，放进有“女”字的信封里；再取20张纸片，其中10张写上X,另10张写上Y，混合均匀后放进有“男”字的信封里。2、小组选两人各拿起一只信封，随机抽取纸片，共抽取10次，每次抽取完再将纸片放回原处，统计数据，小组内共“生”了多少“男孩XY，多少“女孩XX”，男女比例是多少。学生小组汇报，统计全班共“生”了多少“男孩”，多少”女孩“，比例是多少。思考1、这一游戏的原理和生男生女的奥秘有什么关系2、在社会上男女比例理论上应是多少为什么男女的比例是11。师生总结抽取的两张纸片是随机的，形成两组纸片的组合也是随机的，代表“生男”还是“生女”是随机的，“生男”和“生女”的比例基本相同。男性精子中是X染色体还是Y染色体决定了后代的性别这就是生男还是生女的奥秘。 设计意图强调抽取纸片形成组合的随机性和生男生女的随机性原理一致，帮助学生更好地理解生男生女的奥秘和男女比例基本相同的原理。 课件展示人的性别决定示意图。 黑板展示生男生女的遗传图解请三位同学在黑板上画写，师生共同评价纠错。 设计意图检验学生的课堂学习效果，将感性认识提升至理性分析。 课件出示 课堂思考判断。1、生男还是生女主要决定于母亲，与父亲无关。2、在生物界中，所有生物的性别决定方式都和人一样。3、从理论上讲，生男生女的可能性各是50。课件展示关于农村妇女轻生的报道，讨论生女孩是女人的过错吗引导学生科学看待社会问题，对其进行伦理道德教育。三、知识拓展其他生物的性别决定方式教师生物世界丰富多彩，所有生物的性别决定方式都和人类一样吗。播放视频性别决定超乎想象的复杂思考问题1、从性染色体的来源上看，鸟类的性别是由雌鸟决定的，还是雄鸟决定的2、为什么说雄蚁没有父亲3、提出新的问题生物的性别是否受外界因素影响学生积极思考，回答问题。4、 课堂检测
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