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昆虫的生殖和发育课题昆虫的生殖和发育来科网教学重点昆虫生殖发育的过程和特点教学难点理解完全变态发育和不完全变态发育。教学目标知识与能力举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点过程与方法1、通过对题目的分析及反馈，提升学生审题、分析和解决问题的能力。2、能根据文字、图片等资料进行观察或分析有关问题，总结学习方法和规律，训练应试技巧和答题策略。3、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力情感、态度与价值观方面揭示“金蝉蜕壳”背后的生物学事实，帮助学生理解生物结构与环境的适应；通过诗词，渗透人文教育；关注昆虫生殖与环境适应的特征，理解生物多样性性的意义。教学媒体Pad教学教材分析 八年级生物学下册“昆虫的生殖和发育”一节是在学习植物的生殖和发育基础上设置的,旨在让学生在学习有性生殖和无性生殖等问题后,认识昆虫的主要特点生物习性、形态结构、昆虫与人类生存及整个生物圈的和谐发展的关系,从而了解在生活中如何利用有益昆虫,控制、消灭有害昆虫虫,并学会自主探究、应用创新,形成生态观念、和谐意识。学情分析初中阶段的学生对身边的新鲜事物充满了好奇心，尤其对生活中出现的小昆虫既好奇又害怕他们不满足于被动式的学习，更喜欢主动的探索，他们更喜欢富有个性化的学习而不是千篇一律的教授，喜欢玩电脑的他们对于pad使用起来得心应手。因此，在教学过程中，教师要注重创设多种形式的探究情境，激发学生的学习兴趣，多组织学生以小组为单位合作完成各项探究任务，培养学生的合作探究能力。教学策略新课程标准理念是“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导自主--合作--探究性学习”。在教学过程中，体现这个理念，教师和学生分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者，转变成为教学过程的组织者、指导者、知识建构的帮助者和知识的主动建构者，以学生为主体，突出自主性、合作性、探究性等学习方式，增强学生的主动参与意识。教学环节师生互动设计意图创设情景导入新课打开pad，进入我的课堂 题目中的预习题，完成预习题（学生进入预习题，完成习题测试，发布。教师查看准确率），蝴蝶是毛毛虫变来的，你们相信吗这个极具冲击力的问题一定又能大大激发起了学生的求知欲望引出新课昆虫的生殖和发育利用Pad做预习题，能够及时反馈答题准确率，对于教师的知识讲解起到指导作用创设情景，激发学生的兴趣，让学生带着热情进入课堂 新课讲授 自主学习 引导学生观察图，为图片排列顺序探究观察与思考家蚕的生殖发育过程卵、幼虫、蛹、成虫。比较家蚕的卵、幼虫、蛹、成虫的形态特点和生活习性。小结1、家蚕通过哪种生殖方式繁殖后代的特点是什么2、根据日常观察，说说还有哪些动物的生殖和发育方式相似3、分析“春蚕到死丝方尽”这句诗是否科学，为什么诗人会误以为蚕吐丝作茧后就死了如何修改使之既有科学性，又有艺术性4、其他昆虫的发育完全变态发育像家蚕、蜜蜂、蝇、蚊等昆虫的发育要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个时期。是不是所有的昆虫都是完全变态发育呢 回顾预习内容，归纳总结不完全变态发育以及完全变态发育与不完全变态发育的区别通过学生分组进行活动，老师巡回指导，提高学生的学习力，观察能力。自己总结，提高了学生的自我表达能力。与全班同学交流，增强学生的主动参与意识。构建概念图 利用pad完成概念图变态发育概念图的构建，是一步一步进行的，不能一蹴而就，从两个概念的回顾，自己思考，到骨架的建立直至最后的小组填充丰满，成为一个完整的知识框架。首先是以个人为单位独立思考，然后以小组为单位进行一下探究，最后动手整理一下，做一个概念图梳理一下它们的关系。通过制作概念图，激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解。他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。 采用Pad的涂鸦，纸笔训练，拍照上传、在线答疑、互评、点赞等功能，多种模式的选择，给予学生充分的展示空间，寓教于乐的同时不同角度检测学生对于知识的理解和掌握程度。 分层闯关 巩固训练利用pad的推送功能，除了基础问题外，给不同的学生推送不同难度的问题，学生根据教师推送的习题进行反馈训练。对于选择题可以直接看出答题准确率，出错率较高的问题，还有在在线答疑里出错比较多的地方，教师及时介入，利用课件进行适当的点播引导，解决疑难问题。Pad及时反馈学生解决问题的情况，全面并实时了解学生的学习情况，教学互动反馈及时，真正做到面向全体学生。分层推送可满足不同层次学生的学习需要，有利于个性化教学。板书设计 昆虫的生殖和发育1、 完全变态发育家蚕2、 不完全变态发育蝗虫教学反思本节课，我从学生熟悉的生活现象入手，注意联系实际，激发学生的学习兴趣，引导学生通过观察、思考、讨论、比较、阅读等活动完成了本节课的学习。本节课的教学活动中，pad的使用可以让学生获得有关昆生生殖发育的最直接的感性认识，效果很好。并大胆地设计了一系列的讨论问题，放手让学生去讨论，去探究，去展示，去交流。充分体现了学生的主体地位，真正将课堂还给学生。符合新课程所提倡的“面向全体学生，培养生物科学素养，倡导探究性学习”的教学理念
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