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丰收的果园丰收的果园 教学设计【教材简析】丰收的果园是苏教版小学数学第一册第八单元结束后安排的一次场景实践活动，活动的目的是让学生初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学习与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。同时能综合运用认数、计算和方位等知识灵活地解决一些实际问题。 在丰收的果园里有梨树和苹果树，各种小动物在收获水果，画面中提出一些问题供学生思考和回答。而回答这些问题并不是这次实践活动的全部内容，要让学生感受这些问题是怎样提出来的，解决这些问题应该怎样到画面中去选择有关的信息，更要让学生试着提出一些问题并自己解决。如果学生都能积极热情地参加活动，主动地与同伴合作交流，增进运用数学解决实际问题的信心，也就达到了这次实践活动的目的。 【教学目标】1、 应用学过的数、计算以及简单的方位知识解决现实情境中的简单问题，培养学生综合应用知识解决问题的意识和能力。2、 培养学生从现实情境中发现并提出问题的意识和能力，进一步体会数学与生活的密切联系。 3、 使学生经历与同伴合作解决问题的过程，体会解决问题的不同方法，增强学习数学的信心。【教学重点】 通过实践活动，巩固前面所学知识。【教学难点】 选择有关的信息，提出问题、解决问题。【教学具准备】 课件 、彩笔 【教学过程】 1、 创设情境，激趣导入1、 谈话引入同学们，一年有四个季节，春天、夏天、秋天和冬天，你最喜欢哪个季节啊为什么呢老师最喜欢秋天，想知道为什么吗咱们去视频里找找答案。因为秋天是一个丰收的季节。大象伯伯想邀请我们去它的果园做客，你们愿意吗那我们就出发吧 【设计说明兴趣是最好的老师。学生只有对学习的内容产生浓厚的兴趣，才能够积极主动地投入到学习活动中。为此，运用儿歌小视频创设教学情境、展示秋天的丰收，可以吸引学生的注意力，引发学生强烈的求知欲和好奇心。】 2、 参观果园，搜集信息，解决问题。1、认位置 想像闭上眼睛，想像一下，大象伯伯的果园会是什么样子 课件出示（果园全景图）（1）分清左右引导学生观察果园全景图 。谈话同学们，咱么这么多人一起走进果园，怎么样做到有序参观呢 （排队） 好，男生一队，女生一队我们来看看他们在果园看到了什么呢（男生我的右边是梨树 女生不对，不对，我的左边是梨树）师质疑为什么梨树一会儿在左边，一会儿又在右边呢 小结站的方向不同，看到的情况也就不同。你能分得清你的左、右吗请你来说一说，你的左边是谁你的右边是谁（换个方向再来说一说）谁能说说老师的左边是谁右边是谁【设计说明“分清左右”是这一环节的教学目标。课件中，用本班学生真实的人物向全班提出问题，可以增加学生对问题的亲切感，让学生真切感受到知识来源于生活，学习数学可以解决自己身边的问题。】同学们的左、右分的真清楚大脑很灵活，你们的身体是不是也很灵活呢，咱们一起来玩一个小游戏吧（2） 方位操左边拍拍手，右边拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。（连续说两遍） 【设计说明游戏是低年级儿童喜闻乐见的活动形式。根据一年级学生的年龄特点，穿插一段方位操，既让学生得到了休息，又紧贴教学内容，使学生在游戏中练习、思辩，增加了数学的趣味性，使课堂充满了生机和活力。】 （3）分清上下除了左、右，我们还学过哪些词来描述位置。观察梨树局部图 咱们用这些词来说一说吧。提问先来看看大象伯伯的梨园，注意观察 谁在梨树上谁在梨树下 小猴在谁的上面在谁的下面第二个问题“在谁的下面”是说哪个在谁的下面追问谁能根据小鸟和小兔的情景图，说一句话用算式怎样表示 （小鸟图）树上有4只小鸟，又飞来3只，一共有7只。算式437或347 （小兔图）有4只小兔在捡梨子，1只篮子盛满走了，还剩3只。算式4-13 【设计说明“分清上下”和“说话训练”是这一环节的教学目标。说话训练是发展学生思维能力的有效方法，训练的重点是要让学生“说”得完整、准确、简练、有条理，从而更好地促进学生思维能力的发展。通过训练还能帮助学生更好地理解题意，从而正确解决问题。】 2、数一数（1）、观察动物局部图 谈话果子成熟了，小动物们组织了一支运输队来帮大象伯伯运果子了，看，他们来了 师找一找小猫是第几个看看谁的火眼金睛找的最快。生答提问从前往后数，小猫前面一辆车是谁在推后面一辆车是谁在推（谁能把第二问补充完整） 从前面数，小猫排在第4个，从后面数，小猫还是排在第4个，运输队一共有几个小动物 追问你是怎么想的 （数一数、算一算） 小动物们推来的水果可真不少呀看看，运苹果的车有（ ）辆是哪几辆运犁的车有（ ）辆是哪几辆 跟你的同桌说一说。 小组讨论，全班交流。你还能提出什么问题 预设犁有（ ）筐 追问你是怎么知道的 1个1个数 2个2个数 22228 苹果有（ ）筐 追问你是怎么知道 1个1个数 3个3个数 3339 【设计说明“分清前后”“几”和“第几”是这一环节的主要教学目标。同时，通过经历数犁、苹果的筐数，知道数物体的方法，同时能用算式表示数出的结果。】3、 你问我答，发现问题，自主探讨。1、 提问题谈话站在这个丰收的果园里，你还能提出什么需要用加、减法解决的数学问题呢 请小朋友把在“丰收的果园”里看到的、想到的提出问题来考考大家，比一比哪一组提的问题好哪一组回答的问题多组织交流，用水彩笔再图中圈出你想题的问题（出示评比表）（1） 各组代表戴头饰上台提问小兔组、小鸟组、松鼠组、小猴组 预设场景 哪一组能回答小兔组提出的问题 小鸟组，你想请哪一组回答他（她）的回答你满意吗 松鼠组，这个问题你能自己解决吗小猴组提出的问题真与众不同 问题（如）苹果树有5棵，梨树有4棵，一共有几棵 549 一共有9棵果树，苹果树有5棵，梨树有几棵954 一共有9棵果树，犁树有4棵，苹果树有几棵945 苹果树比梨树多几棵 5-41 追问“5”表示什么“4”又表示什么 2、 谁还能提出与别人不同的问题，为自己的小组获得更多的红旗吗 3、结束讨论，评比小结 激励小朋友们，你们的表现真是太棒了，夸夸自己吧 【设计说明“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。这一环节通过“看、说、议、提的方式让学生自己探究，小组合作，在尝试中有所发现，在讨论中明白道理，在质疑中发展自我，给学生创造了宽松，充分展示个性的机会。学生在收集信息，组织信息中，使教学内容得以再创造，并成为教育资源，由“你问我答”到“自问自答”，从而达到把学习的主动权交给学生，让学生在提出问题、不断探索的过程中培养问题意识。】4、 巩固练习，课堂活动 1、算一算（1）浇水游戏谈话刚才你们用自己的聪明智慧发现并解决了果园里的许多数学问题。瞧，大象伯伯农场里还有些南瓜有了病虫害你愿意帮忙除除虫吗（愿意）不过除虫的时候小朋友们一定要注意先看看得数对不对，得数对的虫子是益虫，得数错的虫子可是害虫哟比一比哪一组捉得又快又准。 （两组同学PK） （2）收南瓜游戏 谈话瞧，大象伯伯农场里还有些南瓜和茄子成熟啦你愿意帮忙把成熟的收回来吗（愿意）不过收的时候小朋友们一定要注意先看看南瓜或者茄子上的得数对不对，得数对的果实才是成熟的奥，可不能乱收哟比一比哪一组收得又快又准。 （两组同学PK） 五、总结延伸 小结收获1、 师小朋友们，我们从进入果园到帮助大象哥哥摘果子，再到运果子，虽然很辛苦，但是小动物和你们的脸上都洋溢着笑容，这是为什么呢（小动物们收获果实，小朋友收获知识）2、小朋友们，你们今天在大象伯伯的果园里玩得开心吗在生活中存在着许许多多的数学问题，只要我们仔细观察，开动脑筋，就能用学到的知识来解决更多有趣的问题 【设计说明这一环节，将已学过的枯燥乏味的计算练习融入游戏中，人人参与，让数学课堂不因计算的加入而失去生机和活力，并将活动延伸到课外】 【板书设计】 【教学反思】 1、 儿歌视频创设童趣情境，引发学生求知欲望。 这是一节场景型的数学实践活动课。整节课以“参观果园”为线索，让学生提出发现数学问题、提出数学问题、解决数学问题。刚开始上课，先让讲述自己喜欢的季节并猜测老师喜欢的季节，从儿歌视频中找寻答案，进而产生走进果园的好奇心，引发学生强烈的求知欲和好奇心，学生对果园的情景产生了浓厚的兴趣。2、 位置不同引发思维碰撞，课堂游戏调动思维能力。整个教学过程中，以学生的参观为主线，由梨树的位置不同引发学生的思维碰撞，得到因为站的方向不同，所以所看的情况也不同的结论。不仅如此，在学过程中鼓励学生说一说自己左右的同学、换个位置再说一说、说一说老师的左边和右边是谁把学生的思维充分调动了起来。另外，游戏是低年级儿童喜闻乐见的活动形式。穿插一段方位操，既让学生得到了休息，又紧贴教学内容，使学生在游戏中练习、思辩，增加了数学的趣味性，使课堂充满了生机和活力。3、 注重“说话训练”，提升语言表达，铺垫提问能力。说话训练是发展学生思维能力的有效方法，训练的重点是要让学生“说”得完整、准确、简练、有条理，从而更好地促进学生思维能力的发展。通过训练还能帮助学生更好地理解题意，从而正确解决问题。在整个课堂过重中学生积极主动地参与到学习过程中，观察场景、收集信息从多个角度提出问题和解决问题。整个学习过程是开放的。大量的问题都是由学生自己发现、提出来的，学生从大量的信息申选择相关信息提出问题、解决问题。提问能力得以提高。不仅能对已学知识综合运用，还体会到学习数学的情趣及数学的价值。 4、 分组竞争提升学习兴趣，练习巩固妙趣横生。本节课利用信息技术手段制作了两个课堂小游戏，一个是分组竞争，一个是分类，将已学过的枯燥乏味的计算练习融入游戏中，人人参与，让数学课堂不因计算的加入而失去生机和活力，两个游戏让学生的参与兴趣高涨，不仅提升了计算能力，还培养了小组合作的意识。总之，本节课的教学体现了“以生为本”的教学理念，给学生创造了轻松的学习氛围，引导学生主动参与学习过程，充分展示思维过程。学生在收集信息，组织信息中，将内容再创造，成为教育资源，由“你问我答”到“自问自答”，学习的主动权一直在学生手里，在学生不断提出问题、不断探索问题的过程中培养问题意识。
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