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教学基本信息课题心字底的写法是否属于地方课程或校本课程否学科小学书法学段 高年级年级五年级相关领域艺术、语文教材书名书法练习指导出版社人民美术出版社 指导思想与理论依据一、指导思想本课依据对中小学书法教育指导纲要的理解，秉承培养学生的书写能力、审美能力和文化品质等指导思想，遵循首都中小学书法教育的“九三一”工程理念，在课堂教学中，面向全体，让每一个学生写好汉字遵循书写规范，关注个性体验。通过学生自主观察、教师示范讲授、书写实践明确例字结构特征、点画关系从而学会观察与分析汉字，提高学生书写技能。在交流、展示、评价、拓展延伸过程中，提升学生书写兴趣、审美能力,感受书法的独特魅力。力求做到“一课一字，一字一得”，提高书法课堂教学的实效性。依据对中国学生发展核心素养的理解，在书法学习过程中力求关注学生 “审美情趣、学会学习、实践创新”等学科核心素养的发展。书法中华民族文化的瑰宝，其所蕴含的人文积淀、人文情怀、审美情趣博大精深，需要长期学习积累，本节书法课力求关注学生审美情趣的提升，培养学生发现、感知、欣赏、评价书法美的意识和能力。其次，书法学习弱化现象明显，每堂课上积极鼓励、耐心引导，激发学生乐学善学迫不及待。书法教育的目的是弘扬传统文化，而书法学习最终目的应落实在书写实践上，本课中尽可能多地给予学生书写的时间，力求精讲多练，注重书写实效。二、理论依据冯忠良的动作技能四阶段理论为操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟练。依据以上动作技能理论，书法学习的读帖分析（操作定向）、临帖（操作模仿）、复临背临（操作整合）、书写实践与创作（操作熟练）与四环节之紧密契合。理论中指出为帮助学生提高练习效果，迅速而准确掌握动作技能，指导示范、有效练习、及时反馈。为此教学过程中通过创设富含书法韵味的问题情境明确书写好心字底汉字的意义，激发学生的书写兴趣形成准确的操作定向。通过课件展示讲解，精准示范，掌握心字底汉字的结构特征、点画关系从而能准确进行临摹（操作模仿）；临写后建构基本的点画、结构方面的书写规律，复临比对进行操作整合。最后在拓展欣赏、书写实践的过程中组织学生及时进行效果评价，最终熟练掌握书写规范，准确完成书写任务，形成书写兴趣。书法教育是弘扬传统文化的主要突破口。几千年来，书法的学习方法不外就是通过对中国经典碑帖的临摹，得以继承和传播。本册书法练习指导为唐代九成宫醴泉铭碑中的例字，欧阳询早已对书写方法、教学之策，有了深入论述。欧阳询在给“善奴”的楷书书写传授决中强调 “细详缓临，自然体备”，以此为依据在读帖分析过程中，让学生对汉字耐心进行透彻的观察分析，以提高学生眼的观察力，以形成手的表现力，力求在书写时从结构到用笔与古人求同求似。其次，欧阳询楷书框架笔势三十六法中强调“意连”（字有形断而意连，如“心”），“救应”（凡作字，一笔才落，便当思第二、三笔如何救应，如何结裹。）依此法，先“察之者尚精”，再“拟之者贵似”，辅以数字化设备，反复比较、有针对性地练习，指导学生处理点画呼应关系上的难点从而总结书写规律，遵循书写规范，感悟书法魅力。教学背景分析一、教学内容分析本课为人美版书法练习指导五年级上册第9课心字底的写法，学生已经在三年级学习了各种点画的书写方法，重点练习过笔画的起笔、行笔、收笔，并进行过相关例字的学习与指导。其次，四年级和五年级的前8课学生已经系统学习了“左、右偏旁的写法”，基本明确了左右结构汉字的特点、偏旁部首特征，部分学生能较为熟练进行软硬笔书写。心字底的写法为上下结构中“字头与字底”写法的起始课。欧体楷书“心字底”的学习，力求通过观察、临摹、比对、修改能较为规范、美观地运用软硬笔临摹例字，清楚 “心字底”笔画间的关系，掌握“思、愈、忘”三个例字的字形、结构特点，通过“一字一课、一字一得”的形式能让学生灵活书写，举一反三地掌握心字底的汉字的书写规律。本课采取软硬笔结合、因材施教的形式来实现学习效果，先通过硬笔书写分析、结构特征，在运用软笔临摹指导进一步完善结构间的宽窄、高矮变化，理解点画间的呼应关系，旨在通过本课的学习，学生进一步学习书法的技巧，力争让每个孩子乐学善学书法，在书法的学习过程中提高孩子的审美情趣，认同书法在中国优秀传统文化的作用。二、学生情况分析1.学生前期学习状况技术层面我校是全国规范汉字书写示范学校，五年级大多数学生硬笔书写规范、美观，多数学生对软笔书法学习有浓厚的兴趣，能较长时间地保持正确的书写姿势，软硬笔的执笔方法也能长时间保持正确。经过长时间的书法学习，大多数学生具备了一定的读帖、临摹能力，能较为准确地分析笔画、结构特征，并能结合具体的书写情况对他人的书写进行初步评价，特别是每班书法小组的学生对书法乐学善学，已基本形成发现、感知、欣赏、评价书法美的意识和基本能力，动笔书写的能力较强。翻转课堂的学习方式，多数学生兴趣浓厚，积极配合。1.对不同书体的“心、思、忘、愈”等字能进行区分，大致了解书写特征，明确了书写好心底汉字的重要性。2.微课自主学习时，能较好地处理好学习任务单，不缺项漏项，认真进行毛笔书写。3.点画学习掌握基本准确，但不够精到。如卧钩的出钩不够果断，仰点处理拖沓等现象较多。4.对于结构处理大部分学生能通过单钩、双钩、临摹结构较为准确的书写，但是在临摹层次中多数孩子书写过于端正，不能较好地处理点画、部件之间的呼应关系。5.集字创作环节同学们都敢于书写，但是作品质量一般。艺术层面大多数学生在临摹上能靠体，软笔书写点画基本准确，但仍缺少精神，在书体变化方面较为单一，少有其它书体形式，章法布局欠缺。文化层面学生大体清楚不同书体的简单特点与源流，了解一些书法家的一些故事及代表作品，知道一些简单书写形制如条幅、横幅、长卷、扇面等。我校本学期刚刚使用此套教材，之前的市级地方课程书法教材，内容属于规范字，在笔画、例字、分析、读帖、临摹的方法上有明显区别，学生临帖时在笔法、线条、结构等方面与欧体特点仍然表现不够明显。2.教学前测（1）书写优势课前对我校五年级各班随机抽取十名同学用毛笔临摹心字底的例字，50左右的学生临摹例字结构准确，占格到位，能够较为准确地依格线用毛笔临摹书写。（2）凸显问题软笔书写线条欠流畅，点画形态不够到位，左点容易写成短撇。卧钩起笔较重，渐行渐重的变化不够明显，书写弧度不够自然。点画间的呼应不够协调。三、教学方式与手段说明针对上述指导思想与理论依据及学生实际情况，我采用以下教学方式及手段（一）创设猜字、欣赏心字底汉字的情境，激发书写兴趣，引入主题，感受汉字的丰富性。（二）通过翻转课堂的形式自制视频，展示各例字的书写，节省示范时间，做到先学后教。（三）通过比较法，反复临摹修改，力求临写求同求似。（四）通过演示法，精准示范，形成偶像。（五）通过平板电脑、flash课件与电子白板、实物投影实现师生之间的互动，培养学生良好的读帖、分析、临摹能力。（六）注重讨论交流，促进师生“会话”协作，让每个同学从书法学习中获得的技能、思维（智慧）群体共享。（七）通过分层教学根据不同层次学生的书写情况，采用尝试体验、教师示范、交流评述等方式，努力面向全体学生，使学生学有收获，得到成功的体验。技术准备（1）笔、墨、纸、砚、毡，有书法氛围的书写环境。（2）米字格书写纸，不同形制的书写作品纸（扇面、斗方、条幅、团扇）。（3）实物投影、电子白板、flash教学课件。 教学目标内容框架任务目标基本目标能认真读帖，保持正确执笔与坐姿，知道并恰当使用书法术语描述心字底汉字点画、结构要点，使用软硬笔较为准确、规范地临摹例字。高级目标能在乐学善学的氛围中准确使用书法用语分析例字结构、点画等要点，较为熟练地用软硬笔靠体（欧体）临摹例字，并能书写一幅简单形制的带有“思”字的书法作品。三维目标技术目标能说出欧体带有心字底汉字的结构要点，及笔画间的关系；保持规范坐姿执笔的前提下，运用硬笔较为熟练、美观且有一定速度地临摹“思、愈、忘”三个例字；运用软笔准确、熟练临摹“思”字，力求能形成书写兴趣、并举一反三。艺术目标学生能识别不同书体（篆、隶、楷、草、行）心字底的汉字，概述审美感受；硬笔临摹，单字流畅美观，整篇布局舒服；软笔临摹靠体（欧体），单字结构准确，点画规矩。书写过程中力求提升学生的审美情趣与书写素养。文化目标在积极参与书写的过程中，清楚汉字演变大体源流，感受汉字文化的丰富性，感悟欧体字点画、结构美；对软硬笔书写形成兴趣，乐学善学；能在教师的指导下尝试书写实践，写一幅带有“思”字的简单形制的书法作品，以陶冶情操，感受中国书法的内在美。教学重点在准确读帖分析的情况下，软硬笔临摹时能把握好“思”、 “忘”、“愈”三个例字的结构特点，较准确书写例字笔画（左点、卧钩、仰点、右点等）。解决办法以教师引导示范为主线，以观察分析、自我体验、因材施教来综合力求做到“察之者尚精”，书写过程中协作指导、交流评价、实践创作争取做到“拟之者贵似”。教学难点软笔临摹例字，处理好“思”字心字底笔画之间，“心字底”与“田字头”之间的呼应关系，并能写一幅简单形制的书法作品。突破策略将电子白板、实物投影、flash课件多种信息技术融合，贯穿整节书法课，利用其灵活展示、清楚示范、微课视频、动画演示、随机交流评价等功能，引导学生读帖分析、同步临摹、强化认识，力求处理好点画方面“心字底”三点在一条左低右高的斜线上，及点画之间的呼应关系；结构方面田部左低右高、稍窄，心字底呈左小右大的三角形，略宽，来实现结构严谨的难点。教学流程示意 习惯指导培养动机激发猜、识、赏汉字引入新课独立临摹（操作定向）硬笔临摹例字，分析结构要点，展示交流交流结构要点展示、欣赏独立尝试临摹“思”字读帖分析例字点画关系，软笔临摹，展示交流展示交流分析结构点画要点学习新知总结规律、关系（操作模仿、整合）观察教师示范，形成映象根据结构规律、笔画关系、学生书写不足，示范、指导比对后再临摹再修改交流评价，补差练习，靠体书写，形成技能临摹拓展欣赏、尝试书写、交流感受引导欣赏、尝试书写、积累认识历代名家碑帖中不同书体的例字认知升华，感受书法美感（操作整合、熟练）尝试集字，师生同书，实践创作集体展示书写实践、尝试集字练习课堂小结教学过程设计课前三分钟欣赏书法作品，“学而不思则罔，思而不学则殆”，解释含义。一、动机激发（6）（一）巡视双姿【师】观察学生铺纸、倒墨、掭笔情况，引领孩子们平静心情，巡视坐姿，鼓励近期表现优秀、进步明显的同学，激发学生书写兴趣。（播放古筝音乐，投影出示“我是中国人，写好中国字”）【生】调整桌椅，端正坐姿，铺纸、掭笔、平静心情。【设计意图】中小学书法教育指导纲要中提出在每节书法课的初始阶段，都要对学生的书写态度、书写姿势、书写用具的使用和保持书写环境整洁进行指导，严格要求。对于每位学生都应该有“我是中国人，写好中国字”的书写态度，其次端正的坐姿，整洁的书写环境，平静的心情对书写活动的开展会起到较好的铺垫作用。（二）猜字、欣赏导入【师】在黑板上用毛笔书写不同书体（金文、小篆、隶书、草书）的“心”字，引导学生猜字，这些汉字念什么可以模仿老师试着书写一两个。【生】辨识、尝试书写不同书体的心字，猜字，简要说明不同书体的特点。【师】原来心字还可以这样写，不同书体有不同的书写韵味，各有各的美感，金文的“心”字形态古拙质朴很像一个心脏的形态，象形特点明显；小篆线条飘逸流畅；隶书形态扁平夸张；草书笔意连绵今天我们要学习的偏旁就与心字有关，是哪个偏旁呢今天老师就与同学一起学习欧体楷书心字底的写法。板书课题心字底【生】欣赏聆听大体知道“心”字的演变源流，形成书法美感。【师】心字底的汉字有多少个呢投影出示与长卷展示（如图），引导学生认读，看到这么多带有心字底的孩子你有什么感受【生】猜心字底汉字的个数，欣赏、认读，谈感受中认同汉字的丰富性，清楚写好心字底汉字的重要。【师】这么多带有心字底的汉字，原来人世百态都可以承载于我们的内心之上，可见古人造字时的聪明与智慧。希望同学们能够通过今天的学习做到举一反三，不是举一反百 【设计意图】辨识、尝试书写不同书体的 “心”，简单的欣赏、书写实践让学生大概清楚汉字的演变源流，积淀简单的书法知识，引导学生理解和尊重书法文化艺术的多样性。在欣赏交流、尝试书写的过程中渗透发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，提高学生审美情趣。活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。认读、欣赏书法长卷所有带有心字底的汉字，给学生以数量上的震撼，使学生认识到学好心字底的重要性，感受到汉字文化的丰富。二、学习新知（25） （一）大致分析结构，观看课件尝试书写【师】同学们打开平板，读一读“我来读帖”的内容，批注心字底的书写要点。 【生】批注结构要点，（心字底形态宽、扁。整体向上倾斜，外轮廓近似三角形。）临摹1-2遍、最后一格拓展书写带有心字底的字。【师】引导利用电子白板组织学生分析“思、忘、愈”3字的结构要点，比对规范字与欧体楷书，“心字底”与独体字“心”之间结构、点画上的异同。【生】生1“思、忘”上窄下宽，“愈”上长下短，宽窄基本一致。生2规范字与欧体字，结构基本相同，点画有所区别。生3“心字底”呈左低右高的三角形，独体字“心”占格位置不同外外形近似一个椭圆形。【师】比对刚才的结构分析，修改。【生】比对修改（教师行间端正学生坐姿执笔，指导书写），展示交流。（二）软笔临摹例字1.初步读帖分析、尝试临摹【师】硬笔练习中我们大体掌握了心字底汉字的结构要点，而且书写非常棒，下面同学们边读帖、边批注教材中的“我来分析”，然后用毛笔尝试临摹“思”字两遍。【生】读帖、批注、临摹“思”字两遍。【师】巡视观察学生书写中的优缺点，找到学生在书写时普遍存在的问题，展示交流（提醒学生评价时要先说优点，再找不足）。【生】利用实物投影、电子白板展示交流。结合自己的读帖、批注、书写实践交流分析同学的书写。预设书写优点结构大致准确，部分点画书写到位，能较好的依格线书写，书写态度认真。存在问题结构方面上下部件之间过于端正，没有做到斜中求正，缺少欧体楷书的韵味。 笔画方面心字底三点之间位置关系过平，没有在一条直线上。卧钩书写粗细变化不够明显，形态不准确。三点笔画书写不够精到。 心字底四笔之间呼应关系不够左点与右点、卧钩与仰点、仰点与右点笔断意连的形态处理不够准确。【师】结合学生的交流，以鼓励为主，随机进行圈点、批注、分析。【设计意图】教学中，为今后孩子们在独立临摹时能形成准确的操作定向，独立的“细详缓临”还是必不可少的。尝试书写的过程，能够让教师能更好地注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。结合教学需要，利用实物投影、电子白板组织好学生评价交流，采用圈点、批注、作业分析等分析方法，在评价过程中展示激励为主、反思总结，逐步提高学生书写兴趣。使学生在书法学习中能乐学善学、敢于实践。2.指导细致读帖【师】经过同学们的初步临摹和分析，基本找到了在毛笔书写中的不足，现在老师就带着同学们一起来细致读帖（细详），争取解决掉我们书写中的这些难点。（1）分析结构之间的呼应关系利用flash课件与电子白板引领学生细致勾画“思”字结构，上下部件搭配相互呼应、斜中求正。（2）分析点画难点结合学生书写中具体存在的问题，有选择地利用课件分析具体分析点画的具体起笔、行笔、收笔方法左点注意起笔、行笔、收笔要领，形态状若坠石。卧钩顺锋入纸，渐行渐粗，有一定弧度，左上出钩书写时要注意轻重变化。仰点像提画的形态，形态仰卧短小，注意顺锋入笔，下按后右上出锋。右点顺锋右下按笔，加力、提笔收笔，形态近似三角形。课件动态演示难写的笔画，随机进行圈点批注书写要点。分析心字底点画之间的呼应关系心字底三点在一条斜线上，呈三角形的形状，笔画之间相互呼应。【生】随着老师的讲解，回答问题，寻找书写中的不足，解决读帖难点。【设计意图】操作定向的形成映像阶段需要对有关操作本身的各种信息，操作技能学习有关或无关的各种内外刺激进行认识与区分。五年级学生的书法学习，已经有一定的书写知识、技能基础，此环节点画结构的详细体察，并不做面面俱到的讲解，给学生接下来留出更多时间进行书写练习。欧阳询楷书框架笔势三十六法中强调“意连”与“救应”，上下部件之间，点画之间的呼应关系是写好心字底的难点，多媒体课件随机演示、勾画、批注、展示功能较好的突破难点，让学生感悟到书法的美感。3.教师示范，形成映像【师】读帖分析再透彻，关键还要进行书写实践，老师示范书写“思”字，同学们要细致观察老师的占格、结构处理、点画笔法等技巧。【生】安静、认真观察老师书写，等待临摹。【设计意图】鲜活、精准的教师示范，是学生最直接、最有效地操作模仿的途径，会给学生赏心悦目之感，在学生心目中形成偶像，为学生更为准确的临摹做好铺垫，且让学生从内心深处乐学善学书法，对书法长期保持兴趣。4.比对临摹，行间示范，展示评价【师】将“思”再临写2-3遍，争取在结构与点画的书写上有所进步。【生】临写2-3遍“思”字。（教师行间示范指导，以鼓励表扬为主，针对不同层次的学生因材施教。）【师】组织学生同桌之间交流评价，比对修改；发现书写优秀的同学站起来展示欣赏。【生】同桌之间交流评价、再次比对修改，展示欣赏。【设计意图】动作技能形成过程中的操作模仿、操作整合阶段，学生的动作品质、动作结构、动作控制、动作效能对于不同认知特点，不同能力的学生会有不同的效果出现，这需要教师因材施教、循序渐进，还需同时关注学生的心智技能。为此深入到学生之间的行间示范讲解更具针对性，力求让每个孩子在书法学习上均有所发展，书写技能上有一定程度的提升。5.欣赏展示，再次临摹【师】书写时老师发现了同学们中的一些小书法家，让我们一起来欣赏一下他们的书写。【生】欣赏、评价。【师】同学们向这些同学学习，再临写两个“思”，争取超过他们。【设计意图】书写过程中心有榜样，不断提高自身的书写技能，力求在反复的比对修改中，争取让学生书写达到熟练程度，最终实现一字多得的书写效果。四、临摹拓展、学以致用（5）（一）欣赏拓展【师】通过同学们细心地临摹，多数同学能准确把握欧体心字底的书写要点，接下来我们一起欣赏一下历代名家书写的例字。【生】欣赏，有兴趣的同学可以尝试书写一两个你喜欢的不同书体的例字。【设计意图】在拓展学习中让学生开始接触楷书经典碑帖，从欣赏中获得初步的感性认识。为学生尝试集字练习、书法创作打下基础。此环节中力求关注学生人文情怀和审美情趣素养的提升。（二）师生同书，集字练习【师】欣赏了名家碑帖中的例字，同学们早已跃跃欲试了，仿照教室墙面上老师书写的不同形制（扇面、斗方、团扇、横幅、条幅），不同书体（篆书、隶书、楷书、行书、草书）的集字“善思”，尝试书写实践。【生】师生同书，集字练习，欣赏展示【设计意图】纲要中指出书法教育教学要强化书写实践。教学中通过课堂练习、集字书写等多种方式保证学生的书写实践活动。力求关注学生实践创新素养的提升。五、布置作业学习书法关键要勤学善思，学以致用，仿照今天我们学习学习方法预习下一课皿字底的书写。学习效果评价设计评价方式1.学生自我评价关注同学书写学习态度、书写的结构点画，部件关系，2.学生互动式评价能发现他人的闪光点、提出努力方向3.教师点评以鼓励和发展性为主的评价理念为指导，注重肯定学生的点滴进步，让学生享受到学习成功的快乐，唤起自尊心、自豪感。 4.对学生作业采用圈点发、批注法、示范法为主。评价表姓名 班级 日期评价项目评价标准自评他评师评课前准备笔墨纸砚准备情况技术素养1.坐姿、执笔等习惯表现2.能表述书写要点3.临摹细致、认真程度艺术素养1.能识别不同书体2.单字书写美观程度3.软硬笔书写结构准确程度4.毛笔书写笔画准确程度文化素养乐学善学，敢于实践*在五角星内涂上红色，1颗代表一般，2颗代表良好，3颗代表优秀板书设计学生作品心字底的写法宽窄、高矮适中学生作品教师示范斜上呈三角形
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