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第二章 相交线与平行线1 两条直线的位置关系对顶角、余角、补角教学目标【知识与技能】在具体情境中了解相交线、平行线、补角、余角、对顶角的定义，知道同角或等角的余角相等、同角或等角的补角相等、对顶角相等，并能解决一些实际问题.【过程与方法】经历操作、观察、猜想、交流、推理等获取信息的过程，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力.【情感态度】激发学生学习数学的兴趣，认识到现实生活中蕴含着大量的数量和图形的有关问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学方法予以解决.【教学重点】1.余角、补角、对顶角的概念.2.理解等角的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等.【教学难点】对“在同一平面内的两条直线”含义的理解.理解等角的余角相等，等角的补角相等.教学过程一、情景导入，预习检测向同学们展示一些生活中的图片，让学生观察生活中的两条直线之间的位置关系.【教学说明】数学来源于生活，通过课前开放，引导学生从身边熟悉的图形出发，体会数学与生活的联系，总结出同一平面内两条直线的基本位置关系，体会本章内容的重要性和在生活中的广泛应用，为引入新课做好准备.通过亲身经历提炼有关数学信息的过程，可以让学生在直观有趣的问题情境中学到有价值的数学.二、合作交流，探究新知探究1相交线、平行线1.从上面的图片中，你能找出两条直线有几种位置关系吗2.请各组同学每人拿出两支笔，用它们代表两条直线，在同一平面内，随意移动笔，观察笔与笔有几种位置关系各种位置关系，分别叫做什么.【归纳结论】同一平面内的两条直线的位置关系有平行和相交两种；若两条直线只有一个公共点，我们称这两条直线为相交线；同一平面内不相交的两条直线叫做平行线.【教学说明】让学生用两支笔动手操作，不但培养了学生的动手能力，还能让学生更深层次的体会到平行线的含义，进一步明确同一平面内两条直线的位置关系.探究2对顶角的概念和性质请先画一画两条直线直线AB和CD，交于点O，再回答下列问题1.观察1和2的位置有什么关系大小有何关系为什么小组合作交流，尝试用自己的语言描述对顶角的定义.2.剪刀可以看成两直线相交，那么剪刀在剪东西的过程中，1和2还保持相等吗3和4呢你有何结论【归纳结论】两个角的两边互为反向延长线，则这两个角叫做对顶角.对顶角相等.探究3余角、补角的概念和性质1.用量角器，量出1、2、3、4的度数，观察1与3有什么关系2.图中还有哪些角，具有这种关系【归纳结论】如果两个角的和是180，那么称这两个角互为补角.类似的，如果两个角的和是90，那么称这两个角互为余角.3.打台球时，选择适当的方向，用白球击打红球，反弹后的红球会直接入袋，此时12，将图抽象成几何图形，ON与DC交于点O，DONCON900，12.小组合作交流，解决下列问题问题1哪些角互为补角哪些角互为余角问题23与4有什么关系为什么问题3AOC与BOD有什么关系为什么你还能得到哪些结论【归纳结论】同角或等角的余角相等.同角或等角的补角相等.【教学说明】概括归纳得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法.结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，积累数学活动经验.三、活动检测，深化理解1.在下列4个判断中在同一平面内，不相交的两条线段一定平行；不相交的两条直线一定平行；在同一平面内，不平行的两条射线一定相交；在同一平面内，不平行的两条直线一定相交.其中正确的个数是DA.4 B.3 C.2 D.12.如果一个角的补角是150，那么这个角的余角的度数是603.已知24，且与互余，与互余，则的余角和补角的度数分别为66，156.4.判断.（1）一个角有余角也一定有补角.（ ）（2）一个角有补角也一定有余角.（ ）（3一个角的补角一定大于这个角.（ ）答案（1）（2）（3）5.填表从中，你发现一个锐角的补角比它的余角大 .答案表格第一行58，148；第二行2737，11737；第三行90-x，180-x；空格90.6.已知一个角的补角是它的余角的4倍，求这个角的度数.分析可以利用方程思想解决这道题.解设这个角为x，则180-x4（90-x），x60.答这个角是60.7.如图，E、F是直线DG上两点，12，3490，找出图中相等的角并说明理由.解56，理由是等角的余角相等.8.如图，已知AOB是一直线，OC是AOB的平分线，DOE是直角，图中哪些角互余哪些角互补哪些角相等解互余1与2，1与4，2与3，4与3；互补1与EOB，3与EOB，4与AOD，2与AOD，AOC与BOC，AOC与DOE，BOC与DOE.相等AOCBOCDOE，13，24.【教学说明】巩固本节课的知识点，检验学生的掌握程度.四、师生互动，课堂小结1.你学到了哪些知识点2.你学到了哪些方法3.你还有哪些困惑五、教学板书课后作业1.布置作业教材“习题2.1”中第1、2、3题.2.完成同步练习册中本课时的练习.教学反思本节的教学是非常成功的一节课，学生的积极性、主动性完全迸发，整个课堂完全就是和谐统一的有机整体.仔细想想，从中得出对于新旧知识具有类似内容的情况可以用类比的方法，这样省时高效；对于几何命题的验证，可通过多种方法证明，如本节的“等角的余角相等”，可以通过测量、叠合法、逻辑证明等方法，这样可以让不同的学生得到清晰而深刻的理解；更重要的是通过本节学习知道说明一个几何命题的过程是怎样的，须经历“猜想推理结论”这样一个过程，为以后的学习做了铺垫.
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