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十几减8教材第13页的例2及“做一做”的内容。1.使学生掌握十几减8的退位减法的计算方法及算理。2.培养学生提出问题的意识。3.初步培养学生提出问题、解决问题的能力。1.初步掌握十几减8的退位减法的计算方法。2.理解“破十法”。多媒体课件、3捆小棒、口算卡片。口算。11-9875614-985 74 16-9 771.教学例2。1出示例2。课件动态显示或挂图例2。老师提问小熊猫一共有几个风车,学生回答12个。课件显示文字有12个风车,卖了8个。这时课件显示文字还剩几个通过观察感知,解决问题。还剩几个风车,你是怎么想的,请在小组里互相说说。老师巡视,注意发现不同的方法。小组汇报。随着学生的回答,板书12-8。2如何计算呢说一说你是怎么想的。老师指名让学生回答。学生边回答,老师边有序地把各种解法的思维过程排列出来。学生在回答前也可以在小组里互相说一说,老师巡视,注意发现不同的方法。依靠摆学具如小棒,算出答案。看图,用点数的方法算出答案。用“破十法”算出答案。先用12中的10减去8,等于2,再把2和12中的另一部分2合起来就是4,所以12-84。想加算减,算出答案。因为看到这个减法算式,可以同时想到一个加法算式,即8412，12-84，所以可以这样算出差。借助12-9的方法,算出答案。12-93,12-84少减去1个,就得4学生在汇报过程中,老师重点对“破十法”和“想加算减法”做有针对性地指导。让学生多说一说,多摆一摆。老师再追问为什么要把2和2相加3大家说了这么多种方法算这道题,还有其他方法吗你最喜欢哪种方法为什么既让学生理解了“十几减8”的口算方法,又让学生体会了“想加算减”方法的优越性。2.教材第13页“做一做”第1题。学生独立完成,老师巡视,然后集体订正3.教材第13页“做一做”第2题。学生独立完成后,集体订正这3组题4.教材第13页“做一做”第3题。学生继续巩固“想加算减”的计算方法。1.比一比,赛一赛。16-811-919-1015-912-813-818-9 15-8 13-8 14-8 17-8 15-92.判断。对的在括号里画“”,错的画“”7815 11-84 96348215-9616-973.游戏“对口令”。游戏由3人完成,甲先说2个数,乙根据这2个数做加法或做减法,直接说出得数,丙说出这道题是用什么方法计算的。1. J10J122. J8J14课堂作业新设计1. 8296459756962. 3.略思维训练1.因为J-J12-102，所以2。2.因为J-J14-86，即6，所以3。教材习题教材第13页“做一做”1. 872. 1351131463. 2583694710十 几 减 8方法“破十法”“想加算减法”“点数法”等,其中“想加算减法”最简便。例2下面的“做一做”一共有三道练习题。第2题6道小题分成三栏,每一栏上下两题是加减法相对应,紧密配合练习“想加算减”的思路。第3题是在第2题的基础上,用自己喜欢的方法,增加抽象性,增加连贯性,以这种方式来提高“想加算减”的思维水平,逐步达到由减法算式直接想出得数的要求。学生在前面已经系统学习了十几减9的计算,对20以内的退位减法有了初步了解,本节课的学习应该是有了很好的知识基础作铺垫。1.在故事情境中提出问题,激发学生的兴趣。学生吸收知识的过程不是被动的感受,而是主动的获取。课程标准明确指出让学生在生动具体的情境中学习数学。本节课根据低年级学生的年龄特点,恰当设置故事情境,把计算教学蕴含在实际情境中作为一个问题提出,一方面有效激发学生计算的欲望,同时又使学生体验到了学习计算的实际意义,初步学会了从数学的角度去观察事物、思考问题,激发学生学习数学的兴趣,以及学好数学的愿望。2.采取灵活自由的学习方式把学生的主动权还给学生。课程标准明确指出有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要途径。本节课采取了独立探究和小组合作相结合的学习方式,实现了算法多样化,拓展了学生的思维空间,关注了学生的情感体验,突出了学生的主体地位。3.算法多样化和算法选择的恰当结合。由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的。本节课,老师充分尊重学生的想法,鼓励学生独立思考、合作探究,提倡计算方法的多样化,同时又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法,使学生善学、乐学
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