资源描述：
多一些少一些多得多少得多教材第43页的内容及练习九第4题。1.进一步感知100以内数的多少,会用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述数之间的大小关系。2.培养学生的观察能力、概括能力。3.使学生感受数学无处不在。理解“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”的意思,并能用它描述数与数之间的大小关系。课件或挂图、数字卡片。1.游戏“找朋友”。7个一和1个十合起来 10056后面的第4个数 717个十和1个一合起来 17个位是3,十位是9 93百位是1,十位和个位都是0 602.猜一猜。小明说“我们一1班的人数比35多,比40少。”一1班可能有人。为什么可能有36人、37人、38人、39人1.教学例6。1课件动态出示例6。先出示有58个红球的瓶子。请学生估一估,有多少个红球。在学生估测的基础上告诉学生估测的一般方法先数出10个,再估一估瓶子中大约有几个这样的10个。用这样的方法先估出瓶子中大约有红球60个,然后组织学生5个5个或2个2个地数,每数5个,课件动态地将5个红球放入一个空瓶中,直至最后数得红球是58个。接着分别出示有15个蓝球和10个黄球的瓶子。让学生把这3个数按顺序排列出来。按从大到小的顺序排列581510按从小到大的顺序排列101558老师引导学生思考我们可以用大于号、小于号或等号把几个数连接起来,来表示它们之间的大小关系。像58比15大,15比10大,58也比10大,可以用“”连接,你还能把这些数的大小关系说得再明确些吗2小组合作,用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”说一句话。比一比,哪组说得对,哪组说得多。集体汇报、交流。甲组15比10多一些,10比15少一些。乙组58比10多得多,10比58少得多。丙组58比15多得多,15比58少得多。2.教材第43页“做一做”。根据水果的个数,用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”说一说。例如,65比25多得多,25比65少得多;25比30少一些,30比25多一些。在学生说的过程中,老师引导学生将“多一些”和“少一些”进行比较,将“多得多”和“少得多”进行比较横向。在此基础上再将“多一些”和“多得多”与“少一些”和“少得多”进行比较纵向。使学生理解两个数相差不大的情况下,可以用“多一些“或”少一些”来表述;两个数相差较大的情况下,应该用“多得多”或“少得多”来表述。3.联系生活实际,学生用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”各说一句话。1.根据图意,说一说你可以想到哪些数学问题。下表是申办2008年奥运会的四个城市的得票情况。城市伊斯坦布尔巴黎多伦多北京票数91822562.判断。对的画“”,错的画“”1100比9多得多,比99少一些。 273比69多一些,69比73少一些。379比16多得多,比85少一些。425比19多一些,比100少得多。3.选择。多一些少一些多得多少得多176比8,比81。297比93,比3。4.练习九的第4题。1.看谁算得最巧妙。78319-6-914-882.用今天学的知识说一句话。课堂作业新设计1. 56比9多得多,9比56少得多。北京与伊斯坦布尔票数相差较大18比22少一些,22比18多一些。巴黎与多伦多的票数相差不大北京票数最多56票,伊斯坦布尔票数最少9票2. 12343. 124. 小豆80小跳28思维训练1. 184142. 94比9多得多,9比94少得多。（答案不唯一）这部分内容是在认识100以内数,并会比较数大小的基础上安排的。教材提供给学生三个盛有不同数量小球的瓶子,引导学生交流得出“蓝球比黄球多一些,黄球比蓝球少一些”。“做一做”让学生试着理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义及这些词在生活中的应用。本节课的教学内容,有助于进一步培养学生的数感和估计的能力。本节课是在学生学习了100以内数的基础上进行教学的。学生对100以内的数已经有了一定的感性认识,会比较大小,进一步理解了数的意义,为学习本课知识作好了铺垫。由于学生年龄小,虽然对“多一些、少一些”有一定的生活经验,但对“多得多、少得多”学生生活经验少,理解有一定的难度。而“多一些、少一些、多得多、少得多”这些概念,教材没有在数量上给予限定,全凭学生的直觉与理解。所以,学生学习本节课有一定的难度。本节课的重点是理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义,在学法指导的同时,我们要尊重学生的选择,对于学生的不同角度的合理解释要给予肯定,允许学生多角度地去思考和解决问题。课堂设计之前可以加入这样的课堂引入出示3捆小棒,第一捆10根,第二捆58根,第三捆是1个十和5个一组成的小棒,是15根。随意抽出2捆小棒作比较,让学生说都发现了什么。然后出示盛小球的瓶子图,让学生先估一估每种球的个数,用一句话描述出它们之间的大小关系。在情境中让学生灵活地掌握和运用所学知识。一联系实际,自主探索1.教学“多得多”“少得多”。师今天这么多老师来听课,让我们用热烈的掌声向他们表示欢迎。学生站起回头环视教室四周,向听课老师问好。师听课老师和咱班学生人数相比,结果如何生听课老师比上课学生少,上课学生比听课老师多。师听课老师比上课学生少一些吗该怎样说更准确一些引出听课老师比上课学生少得多,上课学生比听课老师多得多。师听课老师有6人,咱们班学生有36人,6和36相比,情况怎样引出“36比6多得多,6比36少得多”。2.教学“多一些”“少一些”。分别请男、女同学站起来,让学生观察、猜测“男、女生人数相比,相差多吗怎样说更恰当一些”生1男同学比女同学多一些,女同学比男同学少一些。生2我认为,应该是女同学比男同学多一些,男同学比女同学少一些。师引导学生亲自数出男、女学生人数男生20人,女生16人,对刚才的猜测进行验证。并点拨20和16相比,情况怎样引出“20比16多一些,16比20少一些”。3.小结。组织学生讨论两个数比较时,什么时候用多得多、少得多两数相差很大时什么时候用多一些、少一些两数相差比较小时4.应用。1比一比各小组获得的小红旗数第一组13面,第二组8面,第三组4面,用本节课所学的知识说一句话。老师并加以激励。2课间休息,欣赏1分钟欢快音乐,然后引导学生将欣赏音乐的1分钟与上一节课所用的40分钟相比,说说谁长,谁短。【评析小学生学习总是伴随着一定的情境,尤其是对直观形象思维占优势的小学生而言,他们对数学学习总是建立在直观、具体的经验之上。老师引导学生凭借上课现场的老师、学生人数这一资源,按照“直观感知经验判断抽象数据建立数感”的认知顺序,通过观察、讨论、猜测、验证、概括等活动,在积累广泛数学活动经验的基础上,由浅入深、循序渐进地建立“多得多”“少得多”“多一些”“少一些”等数学概念,并充分利用组织教学中的小红旗、课间音乐等资源加以巩固、应用,着力体现了“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程”的先进理念】二灵活应用,关注发展1.估一估。一2班有学生52人,一3班学生比一2班多一些, 一3班老师比一2班学生少得多。根据以上信息,估计一3班学生可能有多少人结合一3班的实际情形进行验证。2.说一说。1根据课前调查“我的一家”的信息,让学生用本节课所学知识将家庭成员之间的年龄比一比,说一说。得出同一辈分家庭成员的年龄比较接近,应用“大一些、小一些”;而不同辈分家庭成员的年龄相差较大,应用“大得多、小得多”。2联系学生周围的生活情形,用本节课所学的知识说说数量之间的比较关系。3.做一做。1按要求比手势,并想象。师大家看老师用双手比出了一个圆,想象一下这个圆像什么。请大家也用双手比出一个圆,这个圆比老师比的圆大一些小一些、大得多、小得多说说它们分别像什么。2按要求摆学具,并说一说。老师让学生选择一种自己喜欢的学具,根据老师的要求摆一摆,并说一说你摆了几个。为什么4.猜一猜。让学生根据如下一则短文片断和短文中有关“大得多”“小得多”“大一些”“小一些”等数学术语的提示,猜猜文中老师的年龄、体重。说说他是谁。我 的 老 师我的老师年纪比我们大得多,中等身材,身体很结实,留着短头发,浓眉大眼,戴着一副大眼镜。他很爱体育运动每天早晨总喜欢带着儿子在操场上跑步【评析精心选择学生亲近、熟知、感兴趣的学校资源、家庭资源作为练习背景,使教学内容体现出“学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的”新课程理念;灵活变换练习的呈现形式,引入图文式、表格式、作文式等形式,有效地“满足学生多样化学习需求”;从小学生的认知特点出发,突破传统的算数学、写数学的练习定势,引入估一估、说一说、玩一玩、猜一猜等形式,体现了“生活数学”“活动数学”“做中学”等先进理念,真正激发了学生学习的积极性,使学习活动成为一个“生动活泼的、主动的、富有个性的过程”】三引导反思,情知共融1.今天这节课你认识了什么最高兴的是什么对自己的学习满意吗对老师有什么建议2.再次结合各小组获得的小红旗数,让学生用本节课所学的知识说一句话,并谈谈自己的感受、体会。【评析建立多元化的评价目标,在关注知识技能目标达成的同时,也关注学生学习的情感、态度、价值观,帮助学生认识自我,建立学好数学的信心】【总评本节课中,老师将数学教学活动建立在学生已有的生活经验和认知背景下,针对学生在日常生活中已对“多得多、少得多、多一些、少一些”建立了一定的感性认识,大胆改编教材,积极从现场教学环境中寻求、开发数学教学资源,通过师生人数的比较,本班男、女生人数的比较,各小组获得小红旗面数的比较、欣赏欢快曲子用了1分钟与上一节课用了40分钟的比较等亲近的素材,唤起了学生直观、熟知的生活经验,有效地感悟、内化了“多得多、少得多、多一些、少一些”等数学概念;在练习中,积极创设现实、有趣、开放的教学情境,努力改进学生的学习方式,摒弃抽象、简单的数学形式,引导学生参与估算、猜测、操作、想象、判断、实践等应用性活动,在用中学数学,不但有效巩固了数学知识技能,而且初步培养了学生的数感和应用意识,激发了学生积极的学习情感,满足了学生个性发展的需求,促进了学生的全面发展】
展开阅读全文