资源描述：
2 前后教学内容教科书第34页，认识前后并会用前后描述物体的位置。教学目标1、 结合熟悉的事物，经历认识前、后位置关系的过程。2、 会用前、后描述物体的相对位置；会描述教室中某个人的位置。3、 受到做事要有毅力、遵守社会规范等方面的教育，增强学习数学的自信心。重、难点重点会用前、后描述物体的相对位置，经历认识前后位置关系的过程。难点感受前、后与日常生活的紧密联系，增强学习数学的自信心。教学准备教师准备龟兔赛跑动画，公共汽车站课件。学生准备数学教科书、文具盒。教学过程（一）故事导入1、师孩子们，老师给大家播放一个小故事，看完后我请大家来讲讲你看到的故事。看完后）2、师根据你看的小视频给大家讲讲你看到的故事。（请几个孩子讲讲故事，点评并指导，认识前后。）3、师再次讲龟兔赛跑的故事，体会前、后的相对关系。4、提出故事中你懂得了什么道理的问题，全班讨论。（让学生知道做好一件事要有毅力、有耐心、要坚持到底。设计意图选择学生熟悉的、感兴趣的“龟兔赛跑”的童话故事作为认识前、后的素材，能够激发学生的学习热情，培养学生观察事物和语言表达的能力，初步感受前、后。（2） 探究新知1、 看图说话教师谈话，说明前、后在日常生活中有广泛的应用，然后播放公共汽车站课件。交流从课件和图中了解到的事物和有关前后位置的数学信息。如车上乘客的位置、上下车乘客的位置以及汽车运行到站点位置等。给学生充分发表自己看法的意见。设计意图以学生现实生活中的公共汽车运行场景为素材，引导学生多角度观察，并用前、后描述某事物的位置，或几个事物的相对位置。2、实践活动1）让学生观察教室前面有什么后面有什么（请同学用前后描述教室里的物品）2）请学生观察自己的前面是谁，后面是谁。（请同学回答）3）请同学观察自己前面有几个人第几个是谁后面有几个人等问题。（请同学回答）4）请全班同学站起来向后转，观察前后发生了什么变化（前面的同学成为了后面）5）请几个同学到前面做游戏站成一排，让下面同学来描述前面同学的前后位置。让学生站成一个圈，请下面学生描述同学的位置。设计意图在现实的情境活动中，让学生获得大量的感性材料，为学习前后奠定基础。6）让学生按口令摆课本和文具课本在文具盒的前面，铅笔在文具盒的后面。同桌互相检查是否正确。设计意图通过看一看、摆一摆、说一说让学生体会前后的相对性，更全面的理解评判前后的标准。这样有利于培养学生勤于思考、善于动脑的习惯。（3） 巩固新知1、 练一练第一题，让学生观察情境图，说一说题意，再回答问题。右现实生活中的事情到图画，让学生再次感知前、后的位置关系，并能准确的描述。2、 练一练第二题，先让学生观察情境图，说一说从图中看到了什么。再鼓励学生描述各组运动员的位置。指导学生了解从不同角度观察，会发现不同的位置关系。既可以用左、右描述两组队员的位置，也可以用前、后描述每名运动员的位置。3、 让学生观察本班教室中同学的座位情况，鼓励学生用左右、前后来描述自己的位置。通过组织学生观察，描述自己在教室中的实际位置，加强用前后、左右描述物体位置的能力。（四）达标反馈习题1、 乘公交车时要（）门上车， 门下车。2、 动物们去郊游。走在最前面的是（, 走在最后面的是。兔子走在猴子的 面, 兔子走在小狗的面。老虎走在猴子的面, 猴子走在斑马的面。3、（1 跑在最前面的是（ ,跑在最后面的是。（2 小丽跑第（）名，小英跑第（）名。（3 小华跑在 、 、（ 的后面。答案前、后；大象、斑马、斑马、后、前、前；小明、小娜、4、3、小英、小丽、小娜。（五）课堂小结通过今天这节课的学习，你知道了什么，学会了什么还有不懂的地方吗设计意图让学生谈谈自己的收获，体现了一种“反思”思想，使学生学会总结知识，深化知识，把所学知识变成自己内在的东西。讲出还不懂的问题，可以发现教学活动中的不足之处，为今后改进学习方法找到依据。（6） 作业答案1、（1斑马、后、4.（2）后、乌龟、3。（3）3、斑马、牛、小狗。2、 （1）红红、林林。（2）美美、红红。3、 5只。4、 （1）小刚。（2）4、4。（3）10人。板书设计一 位置前后教学资料包1、 教学资源1、体育场的上一站是（），体育场的下一站是（），从体育场到展览馆还要乘（）站。2、 根据五名参赛选手的话排名次。3、（）号车在最前面，5号车前面有（）、（）、（）车，5号车后面是（）号车。4、（）在最前面，在最后面，猴子后面有（）。松鼠排在（）的后面。猴子排在（）的后面，（）的前面。答案1、剧场、少年宫、4.2、 B、D、C、A3、 3，3、4、1，24、 老虎、熊猫、大象和熊猫，老虎、松鼠、大象。2、 资料链接小学生数学认知学习的基本特征 1.生活常识是小学生数学认知的起点 要在儿童的生活常识和数学知识之间构建一座桥梁，让儿童从生活常识和经验出发，不断通过尝试、探索和反思，从而达到“普通常识”的“数学化”。2.小学生数学认知是一个主体的数学活动过程 数学认知过程要成为一个“做数学”的过程，让儿童从生活常识出发，在“做数学”的过程中，去发现、了解、体验和掌握数学，去认识数学的价值、了解数学的特性、总结数学的规律，去学会用数学、提高数学修养、发展数学能力。3.小学生数学认知思维具有直观化的特征 由于一方面儿童生活常识是其数学认知的基础，另一方面儿童思维是以直观具体形象思维为主，所以要以直观为主要手段，让儿童理解并构建起数学认知结构。4.小学生数学认知是一个“再发现”和“再创造”的过程 小学生的数学学习，主要的不是被动的接受学习，而是主动的“再发现”和“再创造”学习的过程。要让他们在数学活动或是实践中去重新发现或重新创造数学的概念、命题、法则、方法和原理。
展开阅读全文