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翻转课堂河中石兽教学设计教材分析河中石兽是一篇文言文，是人教版七年级语文下册的最后一课，故事围绕着“如何才能找到十多年前掉进河中的石兽”展开，寺僧、讲学家、老河兵分别给出了不同的意见。故事阐述了“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤”的道理。学生已经学习过了10余篇简短文言文，积累了一定的文言知识。教学目标1.引导学生了解故事情节，准确把握作者的观点。2.引导学生积累文言词汇，训练学生阅读浅近文言文的能力。3.培养学生独立思考的习惯，提高学生质疑思辨的能力。教学重、难点1.深切感受故事情节，揣摩语言，领会文章的主旨。2.联系生活体验，多角度地阐释自己的理解与感受。教学方法1.学生自主探究法。引导学生开展自主探究，主动品味内容的精妙，体会发现的快乐，提升自主探究的能力。2.借助“北京四中网校网络平台”自主探究学习法。根据自主探究反馈，教师通过“爱学课堂”网络平台推送微课，学生根据微课解决自主探究中存在的疑问。3.课堂“合作、探究、交流、展示”法。教师根据学情反馈，有针对性组织教学解决大多数学生提出疑难点。课时安排3课时教学过程第1课时 （前置性学习1自主探究）一、熟读课文，质疑释注1.朗读课文教师指导学生朗读课文，按照“寻找石兽的经过结果”的脉络熟读、背诵课文。2.质疑释注结合注释以及之前积累的文言知识，自主翻译课文，提出翻译疑难，互助解答，教师点拨。二、依据指导，自主探究1.教师根据本课教学目标设置发布“前置性学习任务”，指导学生开展自主探究。2.学生将自主探究过程中存在的问题，以留言的形式发在平台上，学生，学生之间以跟帖的形式互助答疑。学生存疑留言（示例）学生互助释疑（示例）第2课时 （前置性学习2观课释疑）3.教师根据学生留言，有针对性地选择“微课”给学生，帮助学生答疑解惑，进一步深入学习课文。（教师依据学情有选择性地推送微课）学生观看微课（示例）4.通过自主探究学习、观看微课解决疑难，学生对教材有了较为深入把握，对学习目标达成80左右，此时教师再收集学生疑难问题，为课堂教学做准备。第3课时（课堂教学重难点突破）三、学情反馈，设计教学1.收集整理“学情反馈”中学生存在的疑问，根据学生普遍存在的问题，确定课堂教学任务，设计教学活动。准备通过课堂上展示交流解决的代表性疑问（示例）准备通过课堂上合作探究解决的代表性疑问（示例）2.通过对学情反馈分析，学生对课文仍然普遍存在以下几个方面的疑问。（1）河中石兽中的人物形象分析。（2）河中石兽中讲学家和老河兵的“笑”的理解。（3）河中石兽人物对如何能找到时候产生不同认识的原因。（4）河中石兽这个故事是真实的吗（5）从河中石兽能学到哪些作文技巧。（6）为什么老河兵能明白这个道理而别人不能，如何用不同的眼光看待同一件事情3.针对学生提出的问题，前三个问题比较基础，在课堂的前15分钟通过展示交流的方式解决。后三个问题稍有难度，在课堂的后25分钟由老师组织教学通过合作探究的方式解决。教学活动设计如下学习一种技巧叙事波澜体会一种手法叙议结合培养一种习惯质疑思辨四、课堂教学，交流探究1.展示学习目标，请学生谈谈自己对学习目标的达成情况，一方面是学生学习成果的一个小小的展示，对完成较好的学生是一种鼓励，对完成较差的学生也是一种激励。另一方面有助于教师了解学情，以便课堂上能更好的组织教学。2.展示“前置性学习任务”，通过展示交流的方式解决“前三个典型疑问”。（用时15分钟）（回顾前置性学习任务）（展示准备通过课堂展示交流解决的前置性学习中的三个代表性疑问）3. 三个学生的留言代表了班级普遍存在的三方面疑问，也是班级学生想通过课堂教学获取三个方面的知识，能展示出了会对学生产生比较大的激励作用。教师组织课堂活动，解决“后三个典型疑难”，并对本课进行总结。（用时25分钟）（展示准备通过课堂上合作探究解决的三个前置性学习中典型性疑问）教学活动一体会文章的“叙事波澜”的技法。先通过引用袁枚的话让学生感知“叙事波澜”的重要意义，再以“课堂微型讲座”的方式，明确“叙事波澜”的概念和方法，再回顾学过文章中涉及到的相关知识，最后其分析河中石兽中的应用并做总结，使学生对“叙事波澜”这种技法有了更深入的认识。（通过袁枚的话，阐释叙事有波澜的重要性。）（通过微型讲座的方式对“叙事波澜”进行阐释）（列举以前学习过程中涉及到“叙事波澜”手法的运用）（请学生谈本课“叙事波澜”手法的运用，并小结）教学活动二体会文章的“叙议结合”的手法。“叙议结合”在前面的学习中已经有了较多的涉及，因此这个环节首先带领学生回顾以前学过的知识，然后分析此种手法在文中的应用，并做总结。为了强化对这两种写作技法的应用，本环节涉及了一小练笔，仿照例文写一个“叙事有波澜”、“叙议结合”的小短文。（回顾以前学习中涉及到的“叙议结合”的手法）（请学生分析“叙议结合”在本文中的体现）（请学生谈本课“叙议结合”手法的运用，并小结）（两种写作技法，当堂试笔，进一步体会这两种技法。学生展示，师生共点评）教学活动三学习活动三思考探究，质疑问难。引导学生对“唐代在山西永济蒲津渡没入水中的铁牛、铁人、铁山，1989年又在原址挖出”的史料结合文章进行阅读分析、思考。请学生谈自己的发现了思考，以将课堂深化，训练学生质疑思辨的能力。 、（结合课文对课本思考探究二中材料进行探究质疑，互动交流）（教师讲解，通过孟子中的话，启发学生“不可尽信书”要有思辨意识）（教师讲解，通过陆游的话，启发学生“理论要联系实际”）课堂总结总结本堂课我们的收获。教学反思本堂课是借助现代教育信息技术手段，运用现代信息技术教育理念，在充分了解学生学情的基础上组织的全新的教学课堂。学生在教师的指导下开展充分的自主探究学习，教师再搜集学生学情，对学生在学习中产生的疑难点进行分类总结，设计针对性强的教学活动，以学定教，关注学生全面发展。叶圣陶先生曾说“教是为了达到不需要教”。本堂课也正是立足于叶老的理念，突出对学生学习方法进行培养，除了基本教学内容外，尽可能地教授学生迫切需要掌握，学生感兴趣的知识，提升学生学习的兴趣。课前主要是在教师指导下的有方法、有目标、有测验的自主探究活动，教师利用网络平台搜集学情，通过网络师生互助答疑、观看微课等方式，力图通过“前置性学习”使学生对本课需要掌握的知识达到80以上，为课堂上有针对性的解决疑难点和将课堂深化做准备。课上主要为学生展示交流和师生合作探究两个环节。对“前置性学习”的基本知识疑问，主要通过展示交流解决。对较难的疑问，由教师组织针对性的教学活动，师生合作探究解决。这样将学习的主导权交给学生，充分尊重了学生的主体地位，使课堂变得生动高效。现代教育信息技术的发展为语文教学提供了巨大的便利，能更好地激发学生的学习积极主动性，能使课堂走向深化。但如何更好地将二者结合，使信息技术能趋利避害更好地服务于教学值得我们不断深入思考，既要将传统教学中的好的做法加以保留，又要充分利用好现代教育信息技术。本堂课是笔者的一次实验探索，希望能在今后教学中更好的运用好现代教育信息技术，上出“智慧、灵动、高效”的语文课。- 12 -
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