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河中石兽教学设计【清】纪昀 【教学目标】知识与能力目标1、借助工具书以及注释理解文言文的实词与虚词，文本的基本内容。2、积累文言词汇，朗读文章并背诵文章。3、理解“实践出真知”的生活道理。过程与方法学习诵读文章，体会文言文朗读的情感与语调，在反复诵读、合作交流的基础上掌握文言词汇，理解文章内容，体味文章严密的逻辑性。情感态度与价值观学习从实际出发，观察事物，对待生活，得出正确的结论。【教学重点】通过反复诵读，使学生整体感知文章的内容，品味文中的哲理。【教学难点】形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景理解文中三类人物寻找石兽的方法，通过几种方法对照，理解文章揭示的道理。【教学突破】借助人物形象的分析把握本文揭示的道理。【教材分析】河中石兽是人教版七年级下册第六单元的最后一篇文章，它是清代才子纪晓岚的阅微草堂笔记中的一篇志怪笔记小说。本课不仅与“科学”关，还揭示了“实践出真知”的道理。【学情分析】这篇课文的翻译对初一学生来说，有一定的难度，而本课所讲的科学道理也是学生未曾听说的，因此在引导方面要借助图示等手段。【课时安排】两课时第二课时教学过程一、知识回顾1、作者介绍 纪昀j yn字晓岚，晚号石云,清代著名学者。阅微草堂笔记是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。 四库全书分古今图书为经、史、子、集四档。2、读准字音河干（ ） 圮（ ） 棹 曳 铁钯（ ）木杮（ ） 湮 啮 溯 臆 欤（ ）明确河干（gn） 圮（ p ） 棹（zho） 曳y铁钯（ p）木柿（fi） 湮（yn） 啮（ni） 溯（s ）臆 欤（ y ）3、解释划线字词的词义山门圮于河 阅十余岁 求石兽于水中 棹数小舟啮沙为坎穴 尔辈不能究物理明确圮倒塌 阅经历 求觅也，找，寻求。 棹船桨，这里用作动词，伐船。啮本义是咬，这里是侵蚀冲刷。4、翻译句子1、是非木杮（fi），岂能为暴涨携之去2、如是再啮，石又再转。3、然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤明确1、这两尊石兽不是木片，怎么能被大水带走呢2、像这样又冲击，石兽又会再次转动。3、既然这样，那么天下的事，只知道表面现象,不知道其中根本道理的人和事有很多啊,难道可以根据某个道理就主观判断吗二、整体感知 你能用简洁的语言概括这个“神异”故事的主要内容吗明确说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。三、合作探究1、小组内讨论他们寻找石兽的方法有何不同各自都有什么样的理由结果如何请在文中找出相应的词语、句子，填入下列表格中。人物寻找的方法 理由结果寺僧原地水中 以为顺流下矣不可得 下流求之讲学家原地沙下 石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳 失败老河兵 求之于上流 石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。 果得于数里外2、课堂探究活动师生演示。形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。通过演示，师生归纳第一种 没考虑流水、石兽、泥沙的关系。第二种 只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。第三种 考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。第四种 既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。3、分析人物性格。（1）人物性格寺僧考虑不周,盲目行动讲学家空谈事理，据理臆断老河兵有实际经验，实事求是（2） 找出课文相关语句，与同学们讨论交流老河兵是怎么做到“究物理”的，他的想法有什么根据。讨论明确老河兵镇守河防多年，阅历丰富，他善于观察和总结，发现一个规律“凡河中失石，当求之于上游。”他的分析推断，符合现代物理学所讲的作用力与反作用力的原理。四、探究升华 纪晓岚讲述“河中石兽”的故事，仅仅是为了让我们了解生活中的“神异”之事吗文中哪句话表达出作者的观点带给我们怎样的生活哲理和人生思考明确观点然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤哲理许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能仅仅根据自己的一知半解作出推想,而要根据实际情况作出判断。五、课文小结通过本文的学习，我们认识到不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。六、学以致用学了河中石兽，回望自己的学习、生活，我收获（懂得）了七、布置作业课外阅读阅微草堂笔记，并写出自己的阅读感受。河中石兽教学反思 这篇文章原是高中练习册所选的习题， 所以对于初一学生来说，难度较大。在第一课时，我先正音，再带着学生逐个理解关键字词的意思，因为文言文的翻译以逐字翻译为主，所以先应该把握单字解释，再来翻译。翻译一遍后，我又设计了一些字词解释、句子翻译等检测的题，以巩固学生对课文内容的理解。 在带领学生翻译完之后，我引导学生思索这篇文章围绕着什么写了什么，作者要表达什么思想。学生们七嘴八舌地说开了，但是我发现学生说全的很少，这样我领着学生看文章的标题，标题告诉我们这篇文章要写什么，在写的过程中，有哪些人物，他们做了什么说了什么，最后作者通过他们的事情想要告诉我们读者什么观点。经过我帮助学生一步步的梳理，同学们终于概括了出文章所写的内容，但是作者借此要表达什么思想呢，学生还是茫然，最后我引导孩子本文的表达方式有哪几种，最后引导学生找出本篇文章议论的句子，探究文章的主旨。 由此，我意识到要想取得好得教学效果，教师必需充分了解学生学情，依据学情选择教学方法，并且要创设好的教学氛围，学生学习得开心，教学效率自然就高。学生只有成为学习的主人，学习才能学出效果。7
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