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河中石兽教学设计教案分析本文节选自纪昀的阅微草堂笔记，故事围绕着“如何才能找到十多年前掉进河中的石兽”展开，僧、讲学家、老河兵分别给出了不同的意见。故事的结局证明了“实践出真知”的道理。教学目标1、 落实文言重要实词，反复朗读，知晓文章大意。2、 了解“叙述”和“议论”的表达方式，理解“借事说理”的方法。3、 深入理解三类人“河中寻石兽”的方法，体会“实践出真知”的道理。4、 培养学生客观对待分析事情的态度。教学重点落实重要字词；体会“实践出真知”的道理。教学难点深入理解三类人“河中寻石兽”的办法，体会“实践出真知”的道理。教学过程一、作者简介纪昀，字晓岚，清代著 名学者,生性诙谐风趣，任四库全书总纂官，著有阅微草堂笔记等。阅微草堂笔记是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。分古今图书为经、史、子、集四档，总名为、为“四库全书”。二、新课导入导入这篇讲了一个故事有一个庙靠近河，庙门倒塌之后，门旁的两只石狮也掉到了河里。后来要修庙，决定要把石狮打捞上来。有人说，到下游去找，因为石狮被水冲走了，结果在下游没找到。一个读书人说，石狮肯定沉到沙泥里去了，因为石头重，沙泥轻，结果在庙前的沙泥里也没找到。一个老水手最后说，这两个石狮在上游，结果果然在上游打捞到了。 怎么会到上游去呢阅读完课文后我们便知道了。三、初读课文，疏通文意1、以小组为单位，每小组负责一段翻译，按顺序每个成员一人一句口头翻译。初步掌握文意。2、重点讲解一词多义和古今异义字。四、研讨课文，理解文章主旨1、文中主要说出了几位主要人物，概括他们各自寻找河中石兽的四种方法及结果总结四种寻找石兽的方法寻找经过人物寻找地点结果第一种僧原地水中不可得第二种僧顺流而下无迹第三种讲学家原地沙中失败第四种老河兵求之于上流果得于数里外2、在文中找出他们寻找石兽的理由有什么不 同用简易动画再现四种寻找的方法，给学生直观的展示，得出结论。理由寺僧讲学家石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳 老河兵石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣3、讲学家与老河兵推理的前提都是“石性坚重，沙性松浮”，为什么结论不一样呢4、为什么前三种方法是错的，只有老河兵的方法是对的僧没考虑流水、石兽、泥沙的关系僧只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙讲学家考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水老河兵既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系5、分析人物形象僧“阅十余岁，僧募金重修 ”可见其毅力坚定但经验不足讲学家“笑曰”“尔辈不能究物理”足显其一知半解而好为人师，自视清高而轻视他人老河兵有实际经验，自信满满6、探讨文章主旨问题一对同一个现象，产生不同的认识，这在生活中是很常见的。请你举一个例子，并简单说说为什么会有这种不同。问题二课文是怎样结构的，这个故事说有了一个什么道理课文中所阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示学生讨论后教师总结许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅根据自己的一知半解就作出主观判断，而要根据实践情况作出判断。 五、布置作业河中石兽教学反思 河中石兽设计的特点是，在朗读的基础上，围绕“译议悟”的结构模式，从知识能力到情感体验，从文本走向生活。具体有如下收获。1、 突出了重点在诵读中体味、感悟。2、 突破了难点巧用“换字法”，体会“多”和反问句的情感，既避免了空洞的分析，又体现了“过程和方法”。3、 体现了特点抓住了学科与文体的特点，上出了一定的“文学味”。这是河中石兽的第二课时，所以文言字词的重点稍有偏颇，但课后有学生问我老河兵的方法是不对的突然意识到，我犯了文言文的忌讳，本末倒置，没有扎实“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蕴含。以下是我几点不足。 1、过度预设第一板块“点译、句译、全文理解”，随着PPT的呈现，看似学生回答得流畅，但是流畅的背后是教师过度预设，这抛弃了“以学生为主体”的理念。如果让学生借助注释口头翻译，把盲点疑问等标注出来，也许课堂生成地更有效果。“全文理解”，由于时间关系，我也只是用“一段话概括”故事来检测落实，其实这没有真正的检测学生掌握的情况。对于文言文，我们该落实到字词，还是粗略地了解大意这也是个疑问，也许是家常课和公开课的问题。 2、资料更近不足“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤”这是整篇短文的句眼，一个“多”，一个反问句，包含了作者纪昀的情感，对当时社会的想法，然而由于我浅薄的知识，无法理清阅微草堂笔记撰写的时代、宋代理学家的特点、乾隆年间的故事，这些都是作者的生活环境，适当的资料更近，有利于学生了解纪昀的情感，“论事”方能全面“知人”。3、忽视知识序列衔接初一学生对于文言文学习仍处于低层状态，接受识记文言字词也许比较合理，“通假字”、“古今异义”、“实词”、“虚词”等，这些也许是他们知识大门敞开所需要的，当然也需注意随文而教的问题；然而，这篇文章，我把后半部分的设计重点放在了体悟上，两次“笑”的不同，论“三类人”的做法，还强行灌输了“表达方式”的内容，初一学生的知识需要和我所教的知识，有一定的落差。
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