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四年级下册第23课 “诺曼底号”遇难记教材分析“诺曼底号”遇难记是部编版小学语文四年级下册以“人物品质”为主题的一篇精读课文，作者是法国作家雨果。本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，因此，这篇课文在写作上特色鲜明，运用言行描写、对比、环境烘托等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的英雄形象。教师要引导学生仔细研读文本，发现人物的品质是如何通过人物的言行表现出来的，并能够受到人物品格的感染。学情分析对于小学四年级的孩子来说，小说体裁还不太熟悉，但对小说的课文很感兴趣，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。教学目标1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。2.朗读课文，读好人物对话。3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。教学重点、难点1.了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和人格魅力。2.读好人物对话，通过人物的语言描写，体会船长的“伟大灵魂”。 教学准备 学生预习课文，教师查找相关资料，如泰坦尼克号主题歌、视频，有关雨果的照片和资料。教学课时二课时教学过程第一课时教学目标1.初读课文，学习本课生字新词。2.梳理文章脉络，学习归纳课文主要内容的方法。3.了解事情的起因，感悟灾难降临，邮轮上可怕、慌乱的场面。教学重点梳理文章脉络，学习归纳课文主要内容的方法。教学难点通过朗读，体会诺曼底号被撞后场面的可怕和混乱。教学过程板块一 激情导入、揭示课题1. （出示图片）同学们看，这是一艘怎样的邮轮（漂亮的、庞大的邮轮）就是这样一艘漂亮的，安全的，可靠的邮轮，在一个漆黑的夜晚，遭遇了一场可怕的灾难，在当时轰动了整个欧洲。2.（出示图片）法国伟大的作家雨果，他通过艺术的描写手法把这场灾难写成了一篇小说。今天我们就来学习这个故事，认识这艘豪华游轮的船长。3.板书课题23 “诺曼底号”遇难记 全班齐读。【设计意图】兴趣是行动的最好指导。通过创设情境，引导学生质疑的办法，吸引学生的注意力，激活学生的思维，也为下面的教学做好铺垫，引导学生尽快进入课文，激发学生的好奇心。板块二 初读课文，整体感知一、“诺曼底号”遇难记究竟发生了什么事呢请大家看读书要求。出示自读提示自由读课文，读准字音，读通课文，遇到难读的地方多读几遍。请找出这个故事发生的时间、地点、主要人物、起因、经过和结果，用自己的话简述故事的主要内容。）1.指名生读自读提示。2.学生自由读课文。3.教师板书时间、地点、主要人物、起因、经过、结果。二、检查生字新词（1）出示会认字词。学生自由读，指名生读，纠正读音，全班齐读相机提示“窟窿”的读音和偏旁 指导“卑、遣”的写法，师范写。（“卑”注意第六笔是“丿”第七笔横要写长；“遣”第六笔是“长丨”，要注意不是两个口）（2）分批出示四屏词语。自由读，指名生，齐读。相机提问每一排词语分别和什么有关通过联系上下文的方法，理解词语“一瞬间”、“肇祸”、“ 猝然而至”、“ 蓦地”的意思，并指导朗读。三、整体感知课文内容1.师下面谁来说说事情发生的时间、地点、以及事情的起因、经过、结果指名生说2.师同学们都说得很好，老师把大家的发言梳理了一下，我们来齐读一遍吧3.指导归纳主要内容的方法师写事的文章，我们就要找到文章的时间、地点、主要人物、故事的起因、经过和结果，把这六要素连起来，就是文章的主要内容了。【设计意图】扎实过字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个板块，教师通过引导学生自学来检查学生的预习效果，引导学生借助写事文章的六要素，学习归纳主要内容的方法，了解课文大意，理清事情的起因、经过、结果，为后面的学习做好充分的准备。板块三 再读课文，体会灾难。一、观看视频，感受灾难1.师我们通过读课文知道了故事的起因夜航的诺曼底号被玛丽号撞了一个大窟窿，面对突如其来的灾难，情况十分危急，我们来看这段视频。（观看视频）2.师看了这段视频后，你有什么想法3.师课文哪几个自然段，写出了诺曼底号被撞后可怕的、混乱的场面请快速浏览课文，找出相应的段落。二、研读11、14自然段1.师这样可怕、混乱的场面，给你带来了什么样的感受（重点指导学生通过词语，朗读相关句子。如蓦地、立时、立刻，要读出情况十分紧急的感觉。）2.指名生交流、师生评价3.齐读两个自然段【设计意图】通过观看视频创设情境，让学生身临其境地感受“诺曼底号”被撞后，场面的可怕和混乱，人们的惊慌失措的样子。再通过指导朗读描写混乱场景的句子，引起学生对当时灾难气氛的共鸣。板块四 总结诺曼底号被撞后，人们猝不及防，场面一片混乱。哈尔威船长是怎么做的呢我们下节课再学习。下课【设计意图】先总结本节课了解到的诺曼底号被撞后，人们猝不及防，场面一片混乱，为将要学习哈尔威船长的英雄品质做对比。再设置疑问，为下节课的学习留下一个悬念，使学生产生好奇心，引起阅读期待。板书设计23 “诺曼底”号遇难记 时间 地点 主要人物 起因经过结果第二课时教学目标1.研读哈尔威船长下达的四道命令，体会在危难时刻哈尔威船长忠于职守、临危不惧、舍己救人的优秀品质，以及船长舍己救人的光辉形象。2.结合哈尔威船长的英雄壮举，体会生命的意义。3.学习从人物的语言、动作等描写烘托人物形象的表达方式。教学重点抓住人物的语言，体会哈尔威船长忠于职守、临危不惧、舍己救人的优秀品质。教学难点结合哈尔威船长的英雄壮举，体会生命的意义。教学准备课件、音乐、小练笔作业纸教学过程板块一 回忆旧知，导入新课1. 同学们，上节课，我们通过学习，知道了诺曼底号被撞后，人们猝不及防，场面一片混乱（板书一片混乱），在情况危急之中，哈尔威船长是怎么做的呢这节课我们接着学习。【设计意图】设置疑问，导入新课，能激发学生学习的兴趣，使学生产生好奇心，引起阅读期待。板块二 研读课文，感悟船长一、默读课文10-44自然段，找出哈尔威船长下达了哪几道命令画（）出来。1.学生默读10-44自然段。2.指名生汇报。（出示PPT）二、重点研读命令一1.师看看第一道命令里，一共有几句话，能不能去掉其中一句2.指名生逐句分析每一句话的重要性。3.师所以说，这四句话，一句话都不能去掉。来让我们读一遍。4.分析人物品质同学们，从这道命令中，你看到了一个怎样的哈尔威船长相机板书临危不惧、舍己救人5.指导朗读同学们说得很对，让我们再来读一读，读出他的临危不惧，读出他的舍己救人。师引读意外事故发生了，正是在这样突如其来的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝，读（生齐读第一道命令）师引读短短的四句话，表现了哈尔威船长（指着板书）的优秀品质，让我们带着敬佩之情再读一遍。他站在指挥台上，大声吼喝，读（生齐读第一道命令）三、研读船长与船员的对话，学习第二道命令1、（出示对话）当哈尔威船长下达了第一道命令后，船员把救生艇放下了，而人们却更加慌乱了，于是他下达了第二道命令。在下达第二道命令之前，他与船员之间有一段对话。2.师生分角色读对话。3.同学们，这段对话可以用书上的一个词语概括一下，这是一段怎样的对话（这是一段简短有力的对话）对话简短有力，这是为什么呢（时间非常紧迫）4.从这段对话中，你读出了什么，了解了什么（指名生说）师同学们，这是多么传神而精彩的对话描写呀，就这么一段对话，一位临危不乱，自信果敢而富有经验的船长就出现在人们面前了。5.男女生合作读对话。四、研读第三、四道命令哈尔威船长接着又下达了第三道、第四道命令，你从这两道命令中又体会到什么 小组讨论，指名汇报。（预设体现了船长的忠于职守，关心年轻人）相机板书忠于职守五、小结四道命令1.师接下来，我们一起读一读船长下达的四道命令。（齐读四道命令。）2.师同学们，课文通过几次语言描写刻画了一位临危不惧、舍己救人、忠于职守的船长形象。正是因为有了这样的（指板书）哈尔威船长，所以救援工作进行地井然有序。（板书井然有序）【设计意图】语文课需要感动，需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话，是师生之间的心灵接触。本板块引导学生抓住描写人物言行的关键语句，进行小组交流、讨论，感受人物的品质，并通过多形式、多层次的朗读，如师生合作、男女生合作朗读船长与船员的对话，让学生充分领略哈尔威船长的品质。板块三 品味语言，感受“英雄”一、学习第42自然段师就在此时，“玛丽号”也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。20分钟到了，当60名乘客和船员都安全转移的时候，诺曼底号的船头开始下沉，海水已把船尾浸没。此时，最悲壮的一幕出现了（师配乐朗读42自然段）二、交流情感师看到这尊黑色的雕像，徐徐沉进大海，你想对船长说什么指名生交流三、指导朗读师大家说得都很好，来，让我们一起带着崇敬的心情，来读这段话吧（学生配乐读42自然段）【设计意图】故事的结尾在伤感音乐的伴奏下，通过朗读、通过诉说，让孩子们的心灵受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。板块四 指导朗读，情感升华一、指导回环朗读1.师同学们，哈尔威船长像一尊黑色的雕像，徐徐沉进了大海。但在灾难面前，他（临危不惧）、（舍己救人）、（忠于职守），所以说（齐读人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。）2.师正是因为他（临危不惧）、（舍己救人）、（忠于职守），所以说（齐读在英伦海峡上，没有一个船员能与他相提并论。）3.师正是因为他（临危不惧）、（舍己救人）、（忠于职守），所以说（齐读他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。”）二、总结“英雄”师他是一名真正的（英雄）板书英雄【设计意图】在一次次回环朗读中，哈尔威船长那高大的形象，那高耸的丰碑，永远屹立在孩子们的心间。板块五 迁移拓展，巩固学法一、完成课后题三1.（出示PPT）同学们，通过学习了解了哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会2.指名生交流3.师小结同学们，在我们的生活中也有许多英雄，你知道有谁吗（袁隆平、邓稼先）大家说得非常好，时代不一样，英雄的事迹不一样，但是他们临危不惧、舍己救人、忠于职守的品质都是一样的。二、学习课文后阅读链接挑山工，掌握通过抓住动作描写，来感受人物的品质。1.默读挑山工，找到描写挑山工的句子，用“ ”画出来。2.学生默读课文，交流。3.读了这些句子，你看到了一个怎样的挑山工（埋头苦干、勇挑重担、永不懈怠、一往无前）4.刚才同学们说的这些句子，主要是通过什么来描写挑山工的指名生回答5.小结学法同学们，动作描写也是刻画人物的主要方法之一。我们在阅读和写作的过程中，要特别关注。三、读写结合，小练笔师刚刚我们学习了通过语言描写、动作描写来感受人物的形象，接下来，我们继续学习看看还能通过人物的什么描写来突出人物形象呢大家请看新冠肺炎疫情中的英雄人物代表（出示图片）陈薇、张伯礼、钟南山、张定宇。他们获得了党和人民给予的最高荣誉。他们在人民大会堂受到了习主席的亲自接见。人民英雄有一位就是我们湖北人，他是谁呀（张定宇院长）对的，张定宇院长是我们湖北人民的骄傲。下面，我们来看一段他受奖的场面。观看视频第一遍。提问从这段视频中，你看到了什么学生交流下面我们再看一遍视频，请大家注意仔细观察他的动作、神态。（观看视频第二遍）让我们抓住张院长的动作、神态等，把他上台领奖的情景写下来吧。老师给你们起一个头轮到“人民英雄”张定宇上台领奖了，只见他 。（出示PPT）学生练笔，视频无声循环播放。指名学生上台实物投影展示。师生评价。【设计意图】让学生走出文本，融入生活，使学生在与文本对话的过程中，把课文上抽象的理论转变成生动形象的情感体验。使情感得到升华。总结本文的写作方法，再通过学习阅读链接挑山工拓展学习从人物的动作描写中感受人物的品质，最后设计小练笔的环节，旨在培养学生综合运用的写作能力，以达成本节课的教学目标。板块六 总结学法，布置作业1.同学们，我们在平时的习作中，就要学会抓住人物的语言、动作等描写方法，来表现人物的品质。2.最后，老师向大家推荐课后去阅读作家谈歌写得小小说桥，看看这篇小小说又是通过什么描写来表现人物品质的。下课【设计意图】通过作业布置课外阅读桥，延伸学生阅读的广度。板书设计 23诺曼底号遇难记一片混乱 临危不惧 哈尔威船长 舍己救人 英 雄 忠于职守井然有序
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