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7.4 宇宙探秘【教学目标】知识与能力1解宇宙起源理论地心说、日心说；2了解物质世界主要物体的大致尺度，知道常用的天文单位；3知道太阳系的组成；过程与方法1.宇宙探索历程的展示，培养学生对科学的追求、认识宇宙的科学态度和探索宇宙的科学精神。2类比的方法进行科学探索。情感态度与价值观学生通过阅读大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识到人类对宇宙的探索将不断深入。初步领略宇宙的神奇，培养对天文学的兴趣；大致了解我国航天技术的进步，增强民族自豪感。【重、难点】知道太阳系的组成；了解宇宙起源理论；地心说、日心说和大爆炸学说；理解大爆炸宇宙模型设计说明本课是八年级下物理新教材中一节带有科普性质的课。在学习准备活动中，可以可以搜集大量的课程资源（包括图文资料、网页地址），老师设计教学过程的时候，也要注意新信息的搜集，为课堂内容的丰富，效率的提高创造条件。有条件的学校可以根据课堂教学的需要设计并采用网络教学。书本资源抓住两条线索，一条线索是从对宇宙整体理解上按照由近及远的次序，勾勒不同阶段人类所认识的宇宙大小；另一条线索是展示了人类对宇宙结构演化等更深人的认识历程。将“神舟5号”载人飞船的成功发射与安全返回这一最新的激动人心的重大成就及时编进了教材。教学设计中恰当使用这些资源，对弘扬爱国主义、增强学生的民族自豪感是十分有益的。这一节的内容涉及到很多的天文、地理知识，信息特别多，背景资料容量大、知识新，对于这方面知识的搜集与了解，在设计教学活动前的准备过程中，充分发挥学生的探究积极性。学习活动的设计要能调动学生自主学习的能力。课前将学习提纲给学生，让他们有充分的时间去准备所要学习的知识。课上，教师起到组织与引导作用，将大量的时间留给学生，让他们充分发挥自己的潜能，让学生有发表自己观点，展示自己准备成果的机会，在学生发表看法、阐述问题的过程中，激起他们的活动与交流兴趣，教师起到引导、帮助与过渡的作用。教 师 活 动学 生 活 动修 改 意 见引入人的一生相对于浩淼的宇宙史及其渺小和短暂的，但是人类对宇宙奥秘的探索却是一刻也没有停止过，宇宙有多大宇宙有限还是无限宇宙有没有中心若有，宇宙的中心在哪里宇宙如何变化宇宙的未来会是什么样子一、古人看天引导学生阅读课文，了解远古时代，人们对宇宙的探索。思考古代人是怎样看天的二、从“地心说”到“日心说”引导学生阅读这段课文，同时思考1、“地心说”科学吗2、什么是“日心说”是谁提出的“日心说”科学吗学生兴趣浓厚，积极讨论学生阅读课文讨论问题、回答问题古代人认为“天圆地方”，地球是宇宙的中心。托密勒提出了“地心说”。学生阅读讨论，回答问题自16世纪后，白尼创立了“日心说”太阳是宇宙的中心。牛顿创立了万有引力理论。多媒体展示有关宇宙的图片多媒体展示托米勒的“地心说”的图象三、星空世界阅读思考1、什么是恒星恒星是运动的还是静止的2、什么是银河系3、地球、太阳、银河系、宇宙的关系是怎样的4、天体之间的距离很遥远，用米、千米等距离单位方便吗课文中介绍了哪些“量天尺”的单位五、宇宙从何而来引导学生阅读课文并思考1、 为什么说星系在离我们而去2、 宇宙从何而来3、 了解中国人实现飞天梦的历程中具有历史意义的重大事件。阅读讨论后回答大部分星的相对位置似乎不变，人们称这些星为恒星。实际上，它们不是绝对不动，它们的相对位置也在变化。银河系是由群星和弥漫物质集合而成 的一个庞大的天体系统。太阳是银河系中数以千亿计恒星中的一颗。散布在宇宙中的星系多达1000亿个。宇宙是一个有层次的天体结构系统天文学中，采取一些特殊的长度做距离单位。例如，取地球到太阳的平均距离为一个天文单位（AU），光在真空中行进一年所经过的距离为一光年l.y.。1AU1.496X1011m1l.y.9.461X1015m阅读思考，讨论回答问题20世纪20年代，天文学家哈勃发现星系的光谱向长波方向偏移，称之为“红移”。这一现象说明星系在远离我们而去。大多数宇宙科学家都认为宇宙诞生于距今约150亿年的一次大爆炸。大爆炸宇宙模型认为宇宙起始于一个“原始火球”。在“原始火球”里，温度和密度都高得无法想象，这时物质所处的状态至今还无法描写。这种状态可能极不稳定，最终，原始火球发生爆炸，这种爆炸是整体的，涉及宇宙的全部物质及时间、空间。多媒体展示太阳、银河系等天体视频素材组织学生讨论宇宙的结构层次强调，AU和l.y.是长度单位，不是时间单位来源学.科.网Z.X.X.K演示课本所示的实验引导学生运用类比的方法，体会大爆炸宇宙模型教学反思本节课的优点如下第一、在传统教法即借助图片和视频来认识宇宙的基础上，借助solar walk 这个观星应用软件，给学生创造动手探究的机会，增强学生课堂参与度，在做中学，重现当年天文学家的发现。第二、利用吹大气球类比宇宙膨胀这个探究活动来突破宇宙在膨胀这个难点。第三、本节课以“问题链”的形式还愿人类认识宇宙的每一次进步，一方面问题可以激发学生的思维，让学生参与到课堂中来，另一方面让学生意识到科学就是在解决一次次的难题中进步的，所以每一次科学界出现“问题”都是一次进步的机遇。
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