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20、狼教学设计蒲松龄1、知识目标了解有关蒲松龄的文学知识，理解并积累文中重点实词和虚词。2、能力目标复述课文，理清故事情节。结合文本，理解蒲松龄笔下的“狼”3、情感目标结合资料，了解传统文化中的“狼”和自然界中的“狼”。教学重点积累文言实词，了解本文曲折紧张的情节发展。教学难点 结合资料，了解传统文化中的“狼”和自然界中的“狼” 的不同形象含义，树立环保意识。教学方法1诵读法。本文篇幅短小，情节引人入胜，脉络清晰，叙事和评论颇能显示蒲松龄的风格，易于熟读成诵。引导学生充分诵读，培养文言语感，积累语言材料，体会文章的情味。2探究发现法。引导学生运用探究性的学习方式，主动探究传统文化中的“狼”和自然界中的“狼”的不同形象含义，体会发现的乐趣，培养创新精神。教具准备多媒体课件、课时安排2课时教学过程第一课时教学要点1、通过资料助读，了解有关蒲松龄的文学知识。2、通过反复朗读，把握朗读节奏，熟读成诵。3、通过译读，初通文意，理解并积累文中重点实词和虚词。教学步骤一、导语设计同学们，我们本单元的文章都是关于动物的，无论是郑振铎笔下的猫，梁实秋笔下的鸟，还是劳伦兹笔下的小鸭子和大鹦鹉，总有一些让人觉得有趣、可爱，感到喜欢或同情的。可是提到狼这种动物你会有什么感觉，你会想到哪些故事呢今天，我们就一同走进蒲松龄的聊斋志异，去看看他又给我们讲了三个关于狼的怎样的故事。（板书文题）二、资料助读阅读下面的材料，用笔画出重要信息，并摘录在课本上。蒲松龄（16401715）清代小说家，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，淄川（今山东淄博）人。出身于一个逐渐败落的地主家庭，广读经史，学识渊博。一生热衷科举，却不得志，72岁时才补了一个岁贡生，因此对科举制度的不合理深有体验。加之自幼喜欢民间文学，广泛搜集精怪鬼魅的奇闻异事，吸取创作营养，熔铸进自己的生活体验，创作出杰出的文言短篇小说集聊斋志异。“聊斋”是蒲松龄的书斋名，“志”的意思是记述，“异”指奇异的故事。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗，官场的腐败、科举制度的腐朽。故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，具有很高的艺术成就和现实意义。鲁迅先生在中国小说史略中说此书是“专集之最有名者”。 老舍曾评价聊斋志异鬼狐有性格，笑骂成文章。郭沫若为蒲松龄故居题联，也曾评价“写鬼写妖高人一等，刺鬼刺虐入骨三分”。 三、朗读课文1、学生自读课文，先在书上标画出陌生字词，借助课下注释和工具书独立注音。无法解决的可通过小组合作解决或请老师帮忙解决。2、指名学生试读课文，其他同学纠正错误。3、教师范读课文，学生再次明确读音并试着划分朗读小节线。正字正音缀zhu 窘jing 苫shn 蔽b 弛ch眈dn 瞑mng 隧su 尻ko 黠xi4、教师指名学生给重要句子标出朗读小节线。1复投之，后狼止而前狼又至。2骨已尽矣，而两狼之并驱如故。3少时，一狼径去，其一犬坐于前。4禽兽之变诈几何哉止增笑耳。5、学生自由朗读课文，读准字音，读准节奏，读熟课文。四、译读课文1、学生猜译课文。2、学生默读课文，在书上标画出关键词语，借助课下注释和工具书独立翻译，看看自己的猜译哪里不准确。3、小组合作解决疑难词句或请老师帮忙解决。4、小组展示一人一句，先说出关键词语的意思，再翻译整句。5、当堂巩固完成以下练习题。【练习题可以用试卷方式印发到每个同学手里】1先独立完成2疑难问题可以小组合作完成。五、布置作业1、背诵课文背会的同学可请组长检查，记分。，2、阅读丛书五第193页的狼（其一），第195页的狼（其三）（1）标划陌生字词并注音（2）根据注释和译文了解故事大意。【练习题】1、给加点的字注音缀行 屠大窘 苫蔽成丘 弛担持刀 眈眈相向 目似瞑 隧入 狼亦黠矣 2、文学常识连线狼（其一、其二、其三） （ ）（作者） （ ）（朝代） （ ）（评价） （ ）（体裁） （出处）。3、解释下列句中加点的字（1）缀行甚远（ ） （2）并驱如故（ ）（3）屠大窘（ ） （4）顾野有麦场（ ）（5）驰担持刀（ ） （6）一狼径去（ ）（7）眈眈相向（ ） （8）意暇甚 （ ）（9） 狼亦黠矣（ ） （10）变诈几何哉（ ）4、解释下列一词多义字（1）止有剩骨（ ） 一狼得骨止（ ） （2）意睱甚（ ） 意将隧入以攻其后也（ ）（3）恐前后受其敌（ ） 盖以诱敌（ ）5、词类活用（1）一狼洞其中（ ）（2）狼不敢前（ ）（3）其一犬坐于前（ ）（4）意将隧入以攻其后也（ ）6、解释下列古今异义字一狼径去 古义 今义 屠自后断其股 古义 今义 禽兽之变诈几何哉 古义 今义 7、翻译下列句子（1）骨已尽矣，而两狼之并驱如故。（2）少时，一狼径去，其一犬坐于前。（3）禽兽之变诈几何哉止增笑耳。第二课时教学要点1、复述课文，理清故事情节，概括文章主题。2、结合文本，理解蒲松龄笔下的“狼”的形象特点3、结合资料，探究传统文化中的“狼”和自然界中的“狼”不同意义。教学步骤一、 导语设计同学们，我们在学习本单元前几篇文章时，大家都说曾经或现在养过小猫，小狗，小兔子之类的动物。那有没有养过狼的为什么呀.....今天，我们一起去探究一下狼在不同人眼里的形象。二、【研读文本--------合作与探究】一读 读懂故事，读明情节。1、朗读课文，用自己的话讲述故事。2、默读课文，理清故事情节。（1）、根据小说故事情节的开端、发展、高潮、结局，按以下的形式概括故事情节（ ）狼-----（ ）狼------（ ）狼-----（ ）狼（2）、屠户与狼斗智斗勇的过程中经历了那几次交锋 （几个回合的较量，胜负如何）3、朗读丛书五第193页的狼（其一）（丛书五）和第195页狼（其三），完成 用自己的话来讲述这两个故事。 二读读懂形象，读明主旨要求阅读蒲松龄的狼三则，狼（其一）（丛书五第193页）狼（其二）（教材课文） 狼（其三）（丛书五第195页）完成（1）结合这三则故事具体内容，说说蒲松龄笔下的狼有怎样的特性。 以“蒲松龄笔下的狼是 的，我是从 中看出来的，理由是。”的句式说话。（2）、找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。三读结合资料，探究传统文化中的“狼”和自然界中的“狼”的不同意义。要求1、让学生说说自己积累的成语、歇后语、谚语，小故事2、 教师引导理解了解传统文化中的“狼”的形象含义及原因3、结合资料，了解自然界中的“狼”重要作用，树立环保意识。三、布置作业从蒲松龄的狼三则中，任选一则改写成白话小故事，注意增加环境描写和对人物的语言、动作、心理的描写。四、课外推荐阅读；狼王梦沈石溪 母狼的智慧 毕淑敏狼图腾 姜戎 怀念狼 贾平凹猎人与狼 牟丕志 狼道 王宇野性的呼唤杰克伦敦 4
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