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狼教学设计 一、教学目标（一）、知识与能力、学生课前搜集蒲松龄聊斋志异相关知识,识记生字词。2、根据记叙的顺序和结构,进一步理解文章的内容和中心意思。3、培养学生阅读并议论文言文的能力。4、掌握一些重要的文言文实词，虚词的意义及用法。5、朗读、复述、背诵课文。（二）、过程与方法1、朗读课文，理解一些重要的文言文实词，虚词的意义及用法。2、思考与探究狼在人们眼中的转变，通过讨论训练学生的思 辨能力和表达能力。（三）、情感、态度与价值观正确认识人与动物的关系，多角度发表自己的见解。二、教学重点重点词的意义及用法。三、教学难点理解故事的寓意、背诵课文。四、教学用具多媒体五、教学方法自主探究,小组合作学习,少教多学六、学情分析初一学生的注意力难较长时间的集中，对文言文的学习有点无味，甚至反感和恐惧，故要用多种教学手段和教学形式去吸引学生，激发学生学习的积极性，消除反感、恐惧的心理。再加上这之前已经学习过几篇文言文，对文言文的字、词、句都有了一定的积累，对文言文的分析已经具有一定的理解，分析能力，在教师的点拔启发下，学生能够通过自主、合作、探究的方式掌握和理解课文。七、教学课时2课时 文言文是中国文化的基础，中学生阅读文言文,也就是在文言文教学中运用少教多学理念，选择有效的教学方法和教学手段，增强高中学生文言文的阅读能力。文言文教学属于阅读教学范畴，阅读教学就要注重文体，尊重文体规律。 针对授课班级为普通班的具体情况,制定了以下教学方法 一“以读为本”解决的是语文教学的核心,要落实以读为本，就要认识各种形式的朗读的功能，如自由读、指名读、集体朗读、分角色读、教师范读、听录音读、配乐朗读等的不同作用，并针对文本特点选用恰当的朗读形式，每次朗读的目的要明确、恰当、单纯，教师在不同的教学环节提出不同的朗读要求，配合教学节奏，体现出朗读的节奏性。教师要善于指导、点评、纠错。可以分为四个层次。 1、疏通式阅读。通过疏通式阅读扫清语言文字障碍，解决不认识的和读不准的字，这属于原始阅读（让学生在不受任何外来干扰的情况下读书），使学生产生原始理解。我们的教学就是要从学生的原始理解开始，经过教师的指导，不断丰富、深化原始理解，这就是后续理解，这个过程是教学的主体。在这个过程中，可以放录音，也可以老师范读。最后要实现的是基本理解。基本理解可以有两个方面，一是能在文中找到依据的答案，另一个是专家学者对文本达成的共识，但基本理解不是唯一理解，也不是绝对理解，会随着时代社会的变化而变化。这是阅读教学的基本规律。 2、理解式阅读（学生个性化的阅读）。文言文教学，其中的一个目的就是要提高学生对文言的理解和文言的转换能力，因此，要回归文本，让学生充分感知文本，重视整体把握文本，重视品味文本的语言。让学生认真读注释和课文，请教老师、同学，让学生在读的过程中在课本上圈点勾画。文言文的注释很重要，是我们学习的重要组成部分，所以要让学生养成读注释的习惯，重视词语的积累，并通过注解，对字、词、句、篇有一定的理解。教师在堂上扣紧文本教学字词，讲授文章的重点、难点和带有共性的东西。然后让学生自由读书，老师走下讲台巡视，发现学生存在的共性问题，然后重点讲学生出现的这些共性问题。教师的讲解要恰到好处，适可而止，留有余地，让学生自悟。 3、抒情式朗读（适合抒情的文言文）。扫除了字词障碍，对文章有了基本理解后，就要进行抒情式朗读，理解文情。老师要对文章的节奏、韵律、语气、语调的朗读进行指导，传达作者要表达的情感，进而把它转化成读者自己的情感。只有具备了相应的思想感情，在朗读的时候才能传达出文章包含的情感，与作者产生情感的共鸣。 4、背诵式朗读（典范的文言文）。文言文教学，要让学生通过背诵涵养身心，陶冶性情，而不仅仅是为了考试。一篇文言文，一般要不少于10遍地读，熟读成诵，这样，理解、背诵就容易了。 本堂实录是狼教学的第二课时,在第一课时熟读疏通文意的基础上,重在文本品析,真正把课堂主体还给学生。学生积极性得到了很好的调动,踊跃的进行自主探究并和老师同学分享成果。 实施文言文阅读教学的关键是课堂上要给予学生充足的阅读时间、思维空间，创设宽松、自由的对话环境，让学生在自主阅读过程中学会阅读。要尊重学生的阅读体验，如发于己心，如发于己口，积淀语感。一句话，就是“少教多学”，让学生与文本对话。二把课堂还给学生 给学生一个舞台，他将还你一份精彩。“少教多学”的教学模式正是倡导以学生为主体，将课堂还给学生，从学生的实际需要出发，为学生搭建一个展示的平台，让课堂真正服务于学生。课前预习时，我改变了以往的教学方式，给出具体的导学案后就试着放手，让学生自由选择展示内容和展示形式。我适时指导学生学习方法，为学生提供展示机会。“我的课堂我做主”，从学生的展示中我们可以看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，从学生的实际出发，将学生的原有状况作为自己教学设计的出发点和依据，激发学生求知的欲望。在学生遇到阅读障碍的时候或者学生知识储备不足的情况下，我及时地加以引导，激励学生去认知、去探究、去思考。课堂上我只需要做一根小小的火柴，去点亮学生心中的明灯，让学生自己照亮自己，从而引导学生自主学习。 三为学生创造施展身手的环境 我们的课堂上，常常是老师预设的内容太多，学生生成的东西不多，有时还为了老师的预设，牺牲了学生的生成。本节课我为学生提供了思维和展示自我的空间。让学生当了一回小老师。对于导学案中学生可以自己理解掌握的知识就由学生来讲。我觉得师生角色的相互转换，有利于保护学生的求知欲、培养学生创造性思维品质，值得一试。同时设置“质疑台”，让学生说疑惑提难点，看一看谁提出的问题最有价值，比一比谁的思维最敏捷，最能帮同学解惑答疑，这样学生的主动性、积极性等内在动力得以充分发挥，学生会积极主动的参与到教学过程中。 四精彩有序地进行展示活动我们要交给学生的不能是“鱼”，而要是“渔”。道理虽然简单，做好却不容易。要想让学生课堂展示活泼有序、精彩纷呈，不可能一蹴而就，关键在于方法的指导和习惯的养成。老师要深入了解学生所学情况，才能为展示奠定基础。展示时一步步培养，先要求学生不举手自由发言，会什么说什么；再继续要求简单的基础知识（如字词解释、作者介绍等）由每组的语文能力稍差的同学发言，有难度的可由组长推荐有能力的同学发言；更进一步要求遇到同一问题如有类似或相反的看法时应主动争辩，有理有据；再有可以说自己读到的类似的文章或书籍，进行佳作推荐。质疑时可以是有疑而问或是有意质疑（把自己的发现提给大家，共同思考）。这个培养是需要一定过程的，可以预见其艰难和曲折，但我相信只要坚持下去，一定会有阳光灿烂的一天。 五由单兵作战到团队合作课堂上的我常问“哪位同学来说一下这个问题”，不自觉的将学生框定在个人实力的展示上，而我们提倡的小组合作效果似乎不明显。为使学生的预习落到实处，同时发挥小组长的作用，一开始我们就提出“小组合作展评”的评价方法。课堂上我们应体现出小组交流的成果，不要只流于形式。换种说法“哪一组来谈谈看法”，从“哪个人”到“哪一组”，看似两个字的差别实际是思想的变化。换种问法可以增强学生的集体合作意识，充分发挥小组合作的精神，汇聚众人智慧，成就学生，增强小组的凝聚力。教师应成为生命的歌者，意味着教师应当用生命“歌唱”，而不仅仅是用技巧“歌唱”。作为课堂，一个很重要方面，就是课堂的生成性，学生的知识、思想、情感、能力都在生成，都在发展变化，这正是体现课堂生命化的重要特征。老师应善于捕捉生成中的信息，发挥评价的引导、激励功能，丰富课堂生活，成全学生知识学习的提升，成全孩子的全面发展。
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