资源描述：
一师一优课 教学设计1、 教学内容分析赫耳墨斯和雕像者是伊索寓言中的名篇，又是人教2011课标版（部编）七年级上册第六单元的29.寓言四则中的一则。这一单元的语文都是想象力极为丰富的学习文本，除寓言外，还有童话神话等。因此，结合单元学习要求，本课教学关注寓言文体的了解（寓言的相关特点等）；了解寓言的故事性；把握人物的形象性；对寓言讽刺性、哲理性的了解；对寓意准确而多元的把握。2、 设计思路（一）引课有一双鞋，“阿迪达斯”叫做赫耳墨斯之靴。因为赫耳墨斯身手敏捷，快到可以如思想般来去无痕，所以他负责替神传递消息。有一个徽章中国海关徽章，是一把金色钥匙与赫耳墨斯手杖相交叉组成的图案，它掌管着商业和交通。有一把竖琴是赫耳墨斯送给人间的礼物，据传说，悠扬的琴声能让美人鱼随着海浪歌唱，能让恶魔长眠不醒，也能让人间春暖花开。有一个人，总是通过他的故事让赫耳墨斯以各种身份造访人间，神与人上演着一场场引人深思的剧目。今天，我们一起走进赫耳墨斯和雕像者的天上人间，去伊索寓言的世界里探访深意。（2） 整体感知1、出示教学目标 2、介绍寓言文体特点及伊索寓言 今天，我们一起走进赫耳墨斯和雕像者的天上人间，去伊索寓言的世界里探访深意。 3、介绍作品中的人物4、听配乐朗读课文初步感知课文内容（三）讲授新课【第一篇章】故事篇三个角度讲清一个故事。概述本文讲述了一个什么样的故事 1、旁观者清从旁观者的角度讲故事。（讲出故事的条理性）2、入戏者惑从赫耳墨斯的角度讲故事。（讲出故事的曲折性）3、当事者迷从雕像者的角度讲故事。（讲出故事的讽刺性）【设计意图】从三个角度讲故事，简单朴实的设计里蕴含着学习语文的玄机。语文学习需要读书、概括、讲解，这个过程实际就是应用语言文字的过程。学生调动思维、驱遣语言，进行复述，从而把握寓言故事性的特点。【第二篇章】人物篇 一问一品认清一个形象。一问赫耳墨斯是一个什么样的形象从文中那些语句可以看出。一品留白艺术的魅力文中哪些情节安排暗藏玄机，突出人物形象1、 他想知道自己受到多大尊重 ，为什么化作凡人来到雕像者的店里2、 他看见宙斯的雕像问价格 ，为什么不问“丘比特”等其他普通的神的雕像呢3“这个值多少钱”你能看出赫耳墨斯的隐秘想法吗【设计意图】一问了解寓言的人物形象。察其言，观其色，品其行，读其心。二品“留白艺术”通过巧妙的情节设计揭示赫耳墨斯更隐秘内心世界，将平面之人逐渐立化。凸显讽刺效果。更能深刻理解人物形象。【第三篇章】寓意篇一次深掘明白一个道理1、 观察图片谁大谁小（汉宾浩斯图错觉图告诉同学，人们对物体形状，大小的判断有时会出现偏差；同样人们对事物和自我的认知也陷入误区。）2、 深掘人性、领会寓意1）你能谈谈赫耳墨斯对自己价值估计过高的原因吗2）生活中有没有类似的人呢为避免类似的事再发生，你从中获得哪些启示（找准自己的位置很重要；人首先要认清的是自己，不要过于看高自己，过度自大自负，会被现实击垮等。）【设计意图】从文本到图片，从课内跳到课外，从个体形象到群体众生相，从寓言的故事性、形象性到哲理性，在打开一扇门呈现一片风景的课程推进中，铺展寓言辩证之妙和人性求索之美。多元理解寓意。【第四篇章】实战演习课本剧表演 【设计意图】通过课本剧表演，展示寓言魅力。学生分角色表演，激情投入，寓教于乐中让学生充分再现并领会寓言的故事性、形象性、讽刺性、哲理性的特点。（五）作业给本课续写结尾并写出寓意。让学生学会写寓言。（六） 三个角度讲故事认清一个真相；一问一品，从平面到立体了解一个人物形象；拨开迷雾认识自我。还原生活和人性本色，从中悟出做人的道理，是寓言的最大魅力作业给本课续写结尾并写出寓意。让学生学会写寓言。
展开阅读全文