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夜雨寄北教学设计 教学目标1. 把握诗歌的意蕴，有感情地朗读、背诵诗歌。2. 初步了解作者和创作特点，理解诗句的含义。3. 赏析语言，体会所创造的意境，理解作者含蓄深沉的情感。教学重点品味诗歌精妙的语言，感受独特的意境，有感情地诵读全诗。教学过程一、创设情境，导入新课 1. 简介作者李商隐 投影出示诗句春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 老师我们来读一读这句诗 同学们知道这句诗的意思吗 春蚕到死丝方尽”中的“丝”字与“思”谐音，我对你的思念，如同春蚕吐丝，到死方休；“蜡炬成灰泪始干”是说我为不能和你相聚而痛苦，如同红烛燃烧尽头，蜡泪才会流干。板书思这两句诗是用春蚕、蜡炬比喻思念的感情之深之重，成为名句。他的作者就是李商隐。介绍作者李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉溪生，又号樊南生，和杜牧合称“小李杜”。李商隐一生陷于党派之争，被人排挤，浪迹天涯，所以羁旅之思、怀乡之情是他诗歌中的重要题材之一。 2. 介绍课题、背景 出示诗歌夜雨寄北我们来读一读诗歌。第一遍, 注意读清楚字音。第二遍，要求读清楚节奏。慢一点，诗的味道通过吟诵才能出来。 第三遍老师读。第四遍学生读。（配乐）要求读得有美感。介绍诗歌背景夜雨寄北是李商隐身居异乡巴蜀，写给远在长安的妻子（或友人）的一首抒情七言绝句。二、了解诗意，整体感知。教师 同学们知道这首诗的意思吗请一位同学说一说。 难点最后两句诗的意思三、品味语言，感受意境。教师读诗，需要慢慢品味。诗歌中细腻的感情、丰富的意蕴都是隐藏在文字深处的。 这首诗是诗人给对方的回信。那么，面对来信，对方是怎么问，李商隐又是怎样回答的呢1. 对信 君问归期未有期主问题一方是（ ）地问，一方是（ ）地答学生活动思考揣摩，自由发言。总结例 一方是急切地问，一方是小心地答。 一方是热烈地问，一方是无奈地答。 一方是满怀憧憬地问，一方是深感迷惘地答。 一方是满怀思念地问，一方是饱受痛苦地答。点拨换字法读诗 未有期如“恐无期”、“尚无期”、“暂无期”等，均显得直露,过份肯定了不能归这个事实,这样的否定性回答令人失望，对盼归亲人可能造成一种感情上的打击。唯有“未有期”,把“无期”说成还没有期,把“不归”说成将归,则是极尽婉转而蕴含曲折。 投影出示义山之诗，妙于纤细。 （清）贺裳载酒园诗话 两个“期”字重复使用 诗行的情感负载与音韵变化配合得天衣无缝。“期”字既可是日期，也有期盼之意。一般而言，绝句忌重复用字。但李商隐大胆重复用字，不仅没有损害诗意，而且音韵上有回环往复之美。这样的特点也出现在他的其他诗作中，如投影出示相见时难别亦难无题 莫遣佳期更后期一片 不是花迷客自迷饮席戏赠同舍 日日春光斗日光日日板书问 回环往复教师问中有牵挂，答中有体贴。这就是细微之处情感的温度。2. 对雨教师思念是一种什么样的滋味关山阻隔，万里之遥，此刻，我们的诗人在哪学生巴山教师巴山是什么样的地方在地图上，它只是一个点。在古代，它是偏远荒凉的地方。楚辞里说山峻高以蔽日兮，下幽晦以多雨。巴蜀一带多山，又是盆地，自古以来，交通不便，荒僻崎岖。官员常常被贬谪在此，所以刘禹锡有诗句说“巴山楚水凄凉地”。 在巴山这个凄凉之地，诗人独自坐在窗前，读着来信，想着归期。可是归期遥遥无期。窗外，一声一声，一声一声，是雨，落在了秋天的池塘里，落在了满池的枯荷上。于是，诗人写下了这样的句子 巴山夜雨涨秋池主问题揣摩情感，想象画面。例1暮霭沉沉心沉沉，巴山重重意重重 例2我坐在窗前学生活动课堂集体写作，交流发言。点评巴山高峻，又地处江边，本是阴晦多雨的地方，又逢秋夜，雨下得无休无止。这夜雨上笼罩着巴山，下则涨满了秋池，简直弥漫了整个天地孤独如雨，茫茫无边。寂寞如池，涨满心田。 “涨秋池”精炼得当，给人的感觉是沥沥的秋雨和上涨的池水吗是也不是。雨水下多了，池水是要涨的；思念多了，相思也会堆积的，不也正如秋池之水吗 “涨”字里不仅有时间的流逝，还有情感的波澜有等待的漫长，有思念的痛苦，有失眠夜晚的怅惘板书等融情于景教师巴山夜雨的晚上，多少思念无人可说，多少孤独诉说不尽，多少凄凉独自品尝，这就是等待的滋味。朗读指导情在抑扬中 君问归期 未有期， 巴山夜雨 涨秋池。 3. 对烛教师这种思念的情感，有朝一日能相互倾诉，该是多么美好诗人想到了一幅温馨的图画，剪烛西窗。烛光摇曳，照亮了往昔多少落寞孤独的日子；烛光摇曳，照亮了多少甜蜜欢乐的笑脸投影出示剪烛西窗意为思念远方的妻子，渴望相聚，秉烛长谈离别之情。也指亲友相聚畅谈。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。话题一 如果没有“何当”这个词，就 话题二 有了“却话”这个词，就 学生活动小组讨论交流后回答点拨前面一个“何当”，是拉开距离的想象；后面一个“却话”，是一个大拐弯，合二为一，把空间时间上的大幅度跳跃轻松地连接起来。都是平常词语，天衣无缝，构成一种曲折而又婉转的情思，也就是“未有期”的失落和“涨秋池”的怅惘都转化为会心的喜悦。以时间空间的转换，表现情感的转折。总结话题一如果没有“何当”这个词，就 不能告诉我们“共剪西窗烛”这只是作者美好的想象； 不能表现出作者对未来重逢深切的期盼之情； 不能反衬出作者今日独对巴山夜雨的凄凉之感话题二有了“却话”这个词，就在时间空间的变化中写出了人的悲欢离合有了“巴山夜雨”诗歌意境上的反复之美投影出示君问归期未有期， 巴山夜雨涨秋池。（现实之景 实写）何当共剪西窗烛， 却话巴山夜雨时。（想象之景 虚写）巴山夜雨指客居异地又逢夜雨缠绵的孤寂情景。 点拨两处 “巴山夜雨”既是最凝炼的景语，又是最深切的情语；既写景，又抒情。诗人把自我人生经历与情感体验都集中在这四个字上。板书盼虚写反衬学生朗读这两句诗朗读指导情在转折中 何当 共剪西窗烛， 却话 巴山夜雨时。四、背诵诗歌，情境再现。1. 有感情地朗读、背诵全诗。2. 朗读现代译诗，感受情境。教师总结巴山夜雨，淅淅沥沥地下在那个思念的晚上，秋天的池塘，积满了无言的寂寞与怅惘；巴山夜雨，缠缠绵绵地下在了一千多年后的今天，每当我们读这首诗，我们都会记起，那个被思念浸润的秋夜，以及人生中无数次的离别和重逢。附板书 问回环往复 思 等融情于景 盼虚写反衬
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