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夜雨寄北 李商隐教学目的1.引导学生理解这首诗的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。2.加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境。教学重难点 设身当时的情境，感悟作者的情感。教学方法课件演示教学时数1课时教学步骤一、创设情境，导入新课中国被称为诗的国度，在这里面不仅留下的诗篇浩如烟海，其中更是名家辈出。我想这其中大家最为了解的应该就是李白与杜甫吧。其实，除了这两位之外，还有许多著名的诗人，其中就有被称为小李杜的李商隐和杜牧。今天，我们就来学习李商隐的一首诗夜雨寄北。李商隐（813-858）字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人。是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他的诗现存的有待600余首。曾任县尉、秘书郎等职。因受牛李党争影响，被人排挤，潦倒终身。其诗揭露和批判当时藩镇割据、宦官当权和上层政治统治集团的腐朽糜烂。所做“咏史”诗多托古以斥时政，“无题”诗也常有所寄寓。擅长律、绝，富于文采构思精密，情致婉曲，具有独特风格。李商隐有欲回天地的雄心壮志，可惜运与愿违，他一生襟抱未尝开，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。他与杜牧生活在同一时代，被世人称为“小李杜”。二、写作背景唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隐在东川（今四川三台）节度使柳仲郢的幕府中担任书记（相当于现在的秘书）之职。秋雨绵绵中的一天，他收到远在长安的友人（妻子）的来信，问他何时能回长安。友人（妻子）情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人倚窗观雨景，吟成了此诗。三、学生朗读，教师进行评析。这个步骤意在引导学生深入体会诗中所蕴含的情感，为深入学习此诗做好铺垫。（要读出诗中的情感，如蕴含其中的郁闷、孤寂、思念和伤感。）四、在评析的基础上，引导学生再读，教师范读。接下来进行分析诗歌。1、翻译全诗。2、分析诗歌。问读完诗歌，你的眼前出现了几个形象二个。从君问归期未有期可看出有二个人物在进行问答。这首诗的诗题或作夜雨寄内，内即李商隐的夫人。现传各本多作夜雨寄北， 北，即在北方的人，或为妻子，或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的。所以是亲人或友人在问询李商隐何时才能归去，但自己归期无定。诗人心境之郁闷、孤寂不能相见。问但紧接着作者却写了巴山夜雨之景，这是否偏离了作者在首句所创设的感情基调借景抒情，达到情景交融。巴山夜雨涨秋池，说明自己身处的环境，不仅遥远，相隔千里，而且处境惨淡，透露出羁旅之苦。巴蜀多秋雨，这本已使身在异乡之人的作者倍感神伤；而恰在此时，又得妻子千里家信，此时，诗人该有多么伤感呀问但作者是否一直延续这一感情进行抒写呢如果不是，又写了怎样的情感呢从哪个词语可看出这种转变何当，何时，什么时候。何当是个表示愿望的词。诗的后两句，紧扣夜雨，顿生想像，遥想他日重逢，剪烛夜谈，回忆此时面对这巴山夜雨 的情景。这两句是最为人称道的设想奇绝之句，它好就好在将未有期的现实与剪烛共话的想像联结在一起了，不仅写出了重逢的欢乐，感情的深挚，而且通过遥想将来，排遣了当前客居异地的孤寂与思念家人的痛苦，使全诗多少带有明朗轻快的情调，形成了半是悲哀，半是温暖的深长情韵。3、齐读全诗。五、合作探究近体诗一般是要避免字面的重复，可是在这首诗中，作者有意重复使用了“期”字和“巴山夜雨”这个短语，这可以说是这首诗为人称道的“奇绝”之处。重复“期”字，意在强调诗人滞留在外、前途未卜、归期无定的愁苦；重复“巴山夜雨”，更是作者独具匠心的表现，它表现了时间和空间的回还往复的意境美，达到了内容和形式的完美结合。第一次写“巴山夜雨”，在于渲染环境与相思，第二次写“巴山夜雨”是作者想像夫妻相见后秉烛长谈的画面，夫妻追述往事，回味无穷。这种重复，正好构成了音调与章法上的回环往复之妙，恰恰表现了时间与空间上的回环往复之美。是作者有意打破常规的成功尝试。从时间上看，今宵-他日-今宵，回环往复；从空间上看，此地-彼地-此地，即巴山-西窗-巴山，往复对照。从意境上看，未来的乐，反衬今夜的苦；而今夜的苦，又成了未来剪烛夜话的材料，增添了重聚时的乐。深婉、隽永，余味无穷。六、小结此诗语言朴素流畅，情真意切。“巴山夜雨”首末重复出现，令人回肠荡气。“何当”紧扣“未有期”，有力地表现了作者思归的急切心情。板书设计 七、教学反思 要在最短的时间里让学生进入思考的状态，组织活动的、合作的、反思的教学。关键是问题设计，同时要知道学生处在哪个位置上。从学生的位置上看教材，创设一个有利于对话的情境很重要，一个前提是要相信学生，这样才能大胆设计问题。测评练习1.诗中的“秋”除了交代季节外，还起什么作用2.成语“剪烛西窗”源于本诗。结合诗歌内容，说说“剪烛西窗”的含义是什么3.这首七言绝句表达了诗人怎样的感情是如何运用对比手法抒发感情的
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