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潼关一、教学目标1、了解诗人谭嗣同及诗歌背景，能够正确、流利、有感情地朗读和背诵本诗。2、把握“终古”“簇”“束”“不解平”四处意义，理解全诗大意；把握诗中 “簇”“嫌束”“不解平”拟人修辞的妙处，能够想象全诗描绘的情景。3、感知谭嗣同冲决罗网、勇往直前、追求个性解放的少年意气。二、课型与课时1.课型古诗词诵读课2.课时一课时三、学情分析 对于古诗词的学习，初一学生并不陌生。但我国古诗词源远流长，由于语言表达上的差异，历史变迁所形成的诗人与学生情感上的距离，诗歌创作时的社会背景等都造成了学生与古诗词之间的距离或是理解上的困难。具体来看，一部分学生对诗歌这一体裁比较喜欢，具有一定的感受力，但是很多同学积累较少，理解较难。因此，在教学中引导学生充分朗读，结合注释理解含义，感悟情感。四、教材分析 潼关是部编本语文教材七年级上册课外古诗词诵读的最后一首古诗，体裁是七言绝句，作者谭嗣同。潼关运用拟人的修辞，赋予云以认得动作“簇”，赋予河流以人的情感“嫌束”，赋予山以人的心理“不解平”，生动形象地表现了北方山水的壮阔。表现了诗人冲决罗网、勇往直前、追求个性解放的少年意气。五、教学创意 录制微课，指导学生进行古诗词改写散文练习。六、教学过程（一）导 语 PPT展示潼关地区图片，请学生观察PPT展示的四幅图片。同学们，我们来看这张图片，看到这四张图片，你能想到哪句古诗呢可以是我们学过的，也可以是你课外积累的。学生回答。 曾经有一位和大家年纪差不多的14岁少年来到图片上的这个地方，看到这些情景，创作了一首诗，一直流传到了今天。那么今天我们就来学习这首诗潼关，作者谭嗣同。设计意图图片导入吸引学生注意力，激发学生兴趣。诗人和学生年龄相仿，能够更加激发学生的学习热情和好奇心（二）自主学习请同学们打开导学案，根据书下的注释，完成导学案上自主学习的三道小题。1、本诗作者__________，字_______，号________，湖南浏阳人，清末______政治家、思想家，_______变法“___________”之一。2、 潼关，在今_________潼关北，关城临黄河，依秦岭，当山西、陕西、河南三省要冲，历来为军事重地。3、 潼关是谭嗣同随父赴甘肃上任，途经陕西潼关，被北方特有的壮阔的风景所震撼， 欣然写下。设计意图了解诗人谭嗣同及诗歌背景,初步了解本诗（三）读 诗 文1.首先我们听一段潼关的朗读音频，注意听清其中的字音和节奏。2.提问你觉得这首诗中有哪些字音需要我们注意 总结我们要特别注意两个字音簇c 束sh3.接下来同学们自己出声地朗读这首诗，注意读准字音，尤其是簇（c ）和 束（sh）；读出诗的节奏和韵味，用“/”把需要停顿的地方断开。提问你觉得这首诗的停顿如何划分总结整首诗都是二二三的节奏。学生朗读、互评。齐读。 潼关 谭嗣同终古/高云/簇此城，秋风/吹散/马蹄声。河流/大野/犹嫌束，山入/潼关/不解平。设计意图学生能够正确、流利、有感情地朗读本诗，为理解诗意和把握主旨打基础四理解诗意1.接下来呢，大家自由朗读，结合诗侧的注释和诗下的鉴赏文字，以小组为单位， 互相说一说这首诗的意思。2.你最喜欢的是哪句并且要说明理由。 提示分析传神的词语； 分析贴切的修辞； 想象描述画面； 体会情感设计意图结合注释理解全诗大意；把握诗中“簇”“嫌束”“不解平”拟人修辞的妙处，能够想象全诗描绘的情景（五把握主旨1.结合课上讲解内容和书上注释，用“这首诗歌通过描写_________，表达了诗 人_________的情感。”这样的句式回答。 总结这首诗歌通过描写 北方壮阔的风景 ，表达了诗人 渴望冲决罗网、 勇往直前、追求个性解放 的情感。2. 为了加深我们对诗歌意义和主旨的理解，我们来试一个小练笔，将潼关这 首古诗改写成一篇小散文。我们先来看看将古诗词进行改写的小方法。 播放微课改写诗词三部曲，学生根据微课讲解的方法和示例改写本诗。设计意图把握本诗主旨，学习古诗文改写成散文的一般方法，为学习古诗文打下基础（六）评测练习 将潼关背下来，并用正楷字规范、端正、整洁地书写在田字格里。 设计意图检查本节课学习效果，完成学习目标（七）拓展延伸 我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。 -----谭嗣同 孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。 ---毛泽东 设计意图深入了解诗人谭嗣同，并体会我国伟人高尚节操。（八）作业布置 收集谭嗣同其他诗歌三首，查阅资料，理解体会其意义。 设计意图深入了解诗人谭嗣同，深入感知其冲决罗网、勇往直前、追求个 性解放的英雄意气。7、 板书设计 潼关 谭嗣同 簇 嫌束 拟人 追求个性解放 不解平 设计意图把握诗中“簇”“嫌束”“不解平”拟人修辞和作者情感是本课的学习重点和学习难点，直观简洁地展示在板书上，有利于学生更好认知和把握学习重难点。
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