部编版三年级上册语文-24 司马光 教案含教学反思.docx

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24司马光教学导航教学目标1.会认 “司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个生字。2.正确跟读课文,背诵课文。3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。教学重点能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。教学难点能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。教学准备教师多媒体课件学生搜集关于司马光的资料教学课时2课时教学过程第一课时一、图片激趣,引入学习1.课件出示司马光的人物像,引导学生简单交流对司马光的了解。教师补充介绍。司马光(10191086),字君实,汉族。陕州夏县(今属山西)涑水乡人,世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家。西晋安平献王司马孚之后,主持编纂了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。板书课题司马光。学生书空,注意读准生字“司”。2.质疑引入同学们,看到司马光,你们一下子就想到了关于他的什么故事(司马光砸缸)教师适时引入今天,我们就来学习这则故事。不过,今天这则故事的表现形式跟我们以前学过的所有课文都不一样,是“文言文”。(教师简单补充介绍“文言文”以古汉语为基础经过加工的书面语,是相对于白话文而言的,其特征是以文字为基础来写作,注重典故、骈俪对仗、音律工整,包含策、诗、词、曲、八股、骈文等多种文体。现代书籍中的文言文,为了便于阅读理解,一般都会对其标注标点符号。)二、初读课文,整体感知1.小组长带领组员商量准备用什么方法初步了解课文内容,扫除文字障碍。2.教师指导提出学习方法。学习方法可概括为“四读”一读扫读。(扫除障碍读)小声自由读课文,把课文中的字音读准,把不认识的字或不懂的词语做上记号,查字典解决。二读连读。小组内成员分自然段连读课文,读通课文,检查字的读音。三读想读。小声自由读课文,边读边想课文写了什么。四读选读。选择你最喜欢的段落多读几遍。3.在小组长的带领下,学生自学课文。(教师巡视指导)三、记忆字形,指导书写 1.在自学生字时,你有哪些困难(在字音、字形、字义等方面的困难)在自学生字时,出示生字卡片司、跌、皆、弃、持。指名读。2.指导“司、庭、登、跌、众、弃、持”等7个字的书写。3.学生练写生字,教师巡视指导。四、自主小结,布置作业1.熟读课文,把握故事内容。2.布置作业。(1)听写本课要求会写的生字。(2)把课文读给家长听。第二课时一、谈话激趣,导入新课今天,我们第一次接触文言文,文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述司马光这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍,就是古人说的“读书百遍,而义自见”。现在老师先读一读,请同学们注意听。二、看注释,自解句意文意1自读自悟。每读一句,就看这句中相关词语的注释,把注释的意思放到句子里,揣摩句子的意思,这样读懂每一句话,自己弄不懂的记下来,留待小组合作学习时提出与同学研讨。2小组合作学习。各自汇报对每句话的理解,一句一句相互研讨,说句子的意思,弄不懂的语句记下来,留待向全班同学或老师请教。3全班交流。(1)教师范读课文,学生跟读。说一说读文言文的感受。指导多音字“没”(m)的读音,指导用“没”组词,“沉没、淹没”,体会“足跌没水中”的意思。指点文言文中没有轻声,“儿”读二声。课件出示 “群儿戏于庭”“一儿登瓮”“儿得活”。学生齐读句子。说一说“儿”在句中的意思小孩子。(板书群儿 一儿)(2)学生自读,体验文言文的节奏与意韵。(3)指名展示读(逐步在读中感受文言文的逻辑停顿),教师相机评价。重点指导朗读“足跌没水中”“光持石击瓮破之”。方法提示读文言文不但要读正确、读流利,还要读出它的节奏来,这样才有文言文的韵味。(4)齐读课文。(5)理解“群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中”。默读第一句话,想一想这句话是什么意思。教师提示可以先把句中每个词的意思弄懂,再连起来说说整句话的意思。“群儿”“戏”,联系已有经验猜想意思。“于”,教师讲解。“庭”,可以结合注释意思是“庭院”。“瓮”可结合文中图片和注释来理解,指的是口小肚大的陶器。说一说这句话的意思。学生交流。指名读、齐读。小结刚才理解这句话,你都用了哪些方法(6)理解“众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活” 。一儿“足跌没水中”,危险至极,群儿是怎么做的尝试用刚才学到的方法理解第二句话。众,指的是谁边板书“众”,边指导书写。皆,是什么意思结合注释。弃,是什么意思“放弃、抛弃”。指导书写“弃”。(板书弃)司马光是怎么做的读一读“光持石击瓮”,是一下就击破了吗用动作演示一下。理解“持”,用手拿,所以是提手旁。(板书持石击瓮)结果怎样齐读“破之”,“水迸”,“儿得活”。联系下文和图片,理解“迸”的意思。齐读。(7)各组推荐代表说每句话的意思,互相评议,每句意思的说法不求完全一致,但求主要意思不错。学生说不准,教师应予以点拨。把每句话的意思连起来,说全文大意。三、朗读课文,感悟人物1我们读了几遍课文,应该逐渐开始认识司马光小朋友了,你能说说在课文里司马光做了什么事吗(先同桌小声交流,再全班交流。)(1)自己读读,根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)(2)讨论你学着司马光做了什么动作(教师走到学生中,询问了解学情。)(3)情景感悟请一学生上台做动作。你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗通过朗读体会,让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如要举双手,要对准了,要用力等。)(4)司马光持石击瓮时,心里怎么想(5)继续探寻司马光的心理,感受一下砸缸之前司马光在想什么。(6)小结原来砸缸不是目的,救人才是目的。司马光砸缸,砸得好(7)了解结果,引读“水迸,儿得活”。2.假如当时你也在场,你会怎样想,怎样做(引导动脑筋想办法)3.从司马光砸缸救人这件事上,你觉得司马光是一个怎样的小朋友你想对他说什么话四、品读,读出理解和韵味1自己练习朗读,把对词句的理解读出来。“群儿戏于庭”要读出欢快的语气;“一儿登瓮,足跌没水中”要读出着急的语气;“光持石击瓮破之”要读出沉着、敬佩的语气;“水迸,儿得活”要读出高兴的语气。2指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。3齐读,读出语气和韵味。五、拓展延伸由于司马光从小爱动脑筋,会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人,写下了著名的资治通鉴。同学们想进一步了解司马光的话,课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。板书设计24司马光教学反思成功之处通过教师的范读,示范正音以及词句间的停顿,帮助学生熟悉文言文的语感,让学生感觉自己可以从容面对,从而愿意去亲近文言文。不足之处在课文的讲解上比较零碎,讲解过程中缺乏对学生朗读的指导,没有做到以读代讲。教学建议在平时上课时,注意对学生朗读的指导,培养学生的语感,让阅读贯穿整个有效教学之中。
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