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15诫子书知识与技能朗读课文，背诵课文，培养学生的古典文学素养。过程与方法引导学生注意词语的积累和文句的精确翻译与理解。情感、态度与价值观理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。重点诵读课文，积累警句；理解主旨，勤学励志。难点引导学生理解文章的思想意义。诵读积累法、精读探究法。学生课文预习，自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。老师多媒体课件。1课时“丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”“汉贼明大义，赤心贯苍穹” 千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已；他更以淡泊明志、宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。今天让我们一起走进他的诫子书，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。诸葛亮181234，字孔明，号卧龙，琅玡阳都今山东沂南南人。三国时期著名的政治家，军事家。他躬耕陇亩时“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”，但注意结交名士，研读古籍，留心时政，常以管仲、乐毅自励。被刘备三顾茅庐请做军师之后就提出著名的隆中对，策动孙、刘联盟，大破曹操，奠定三国鼎立的基础。蜀汉建立，拜为丞相。为完成统一中原，兴复汉室的大业，他效忠先主，辅佐后主，外联东吴，内修政理，南征平叛，北抗强魏，先后五次北伐魏国，终因积劳成疾而逝世，享年54岁，临终遗嘱“掘棺材之地，穿平常服饰，不配器物”，留给子孙的财产只有桑800株，薄田15公顷。他以自身言行感染激励自己的子孙，“善政嘉事”“美声溢誉”，其子诸葛瞻、诸葛尚均义无反顾，为国捐躯，一家三代，鞠躬尽瘁，死而后已，深为后人传诵。1朗读课文。1教师播放录音，学生听读，注意词句停顿。非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远非学/无以广才，非志/无以成学。2学生以自己喜欢的方式读课文。要求借助工具书扫清生字障碍。3指名朗读课文，师生点评，指出存在的问题。4集体朗读课文。2疏通文意。1借助课下注释和工具书自主译读课文。温馨提示A.联系实虚词的日常积累如“以”的常见用法，迁移联想，猜读翻译，合作交流，取长补短，后总结成型。B.翻译课文时不能直译的便意译，无论哪种译法都要保留原句的句式特征如双重否定和原文的风格特点如本文的简洁精警。合作探究小组合作，解决个人翻译过程中遇到的难题。2质疑问难。这一环节，由学生自由提问，师生共同讨论解决。学生能自己解决的，放手给他们。解决不了的，教师给予点拨。注意结合具体问题，对学生进行学习古文方法的指导。3教师强调重点词，学生通译全文。3理清层次。1提出论点静以修身，俭以养德；2治学静夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学正面。3修身躁淫慢则不能励精，险躁则不能治性反面。4惜时年与时驰，意与日去。1研读课文，回答下列问题。学生小组内讨论交流，教师组织全班交流，引导点评。1诸葛亮写这封信的用意是什么主旨是劝勉儿子勤学励志，需从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。文章概括了做人治学的经验，着重围绕一个“静”字加以论述，同时把失败归结为一个“躁”字，对比鲜明。2本文就哪几方面进行了论述这几个方面是如何展开论述的你能再补充一个论据道理或事实均可吗在修身、立志、为人处世方面分析了学与静、才与学、学与志等方面的关系。论据略3诸葛亮认为成才成学的条件是什么理想的人才必须具备三个基本条件志、学、才。他主张以俭养德、以静求学、以学广才，这三者是缺一不可的。志是成才的前提和基础，但志向的培养又必须修养道德，造就人才必须从静与俭的修养开始。4“君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”这句话的核心是一个“静”字。“俭以养德”与“静”有何关系因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。这就要求人们的内心世界始终保持宁静，不会为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。“俭以养德”是建立在“静”的基础上的美德。2背诵积累。在理解课文内容的基础上背诵课文。3谈感受，说启发。学生从文中找出自己所喜欢的一个警句，谈自己的理解和所受到的启发。言之有理即可。如1时光飞逝，我们要珍惜时光，不能等到自己变老，和世界脱节，才悲叹蹉跎的岁月，那将于事无补。或少壮不努力，老大徒伤悲2一个人要想有所成就，就必须从小确立大志，否则人生就没有了方向。周总理在12岁的时候就发出了“为中华之崛起而读书”的誓言，这一崇高的志向激励着他一生都在为中华之崛起“鞠躬尽瘁，死而后已”。本文是诸葛亮写给儿子诸葛瞻的一封家书，简短的文字饱含着对儿子的殷切期望，希望儿子勤学励志，从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。1从语言特点来看，诫子书主要运用了骈散结合的句式，增强了文章的节奏感。2从写作手法来看，这篇文章主要运用了正反对比的手法，使文章观点鲜明，说理透彻。这是一篇较短的文言文，为了让每位同学都能有所学，有所悟，有所思，我是按照“生读生悟生思”的模式来教这一课的，整个课堂中都以学生为中心。“诵读”与“研读”环节都进行得比较顺利，完成了从“ 积累”到“延伸”的课堂建构。
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