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第19课 北魏政治和北方民族大交融教学设计一、教学目标1知识与技能（1）掌握淝水之战的基本史实，了解东晋取胜的原因。（2）通过对本课的学习使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，提高学生综合分析历史问题的能力。（3）通过本课的学习，比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。2过程与方法通过创设情境，把历史与现实联系起来，具体分析民族融合的表现、分组对比回答、讨论等方法，化难为易，从而轻易突破难点；帮助学生理解和掌握孝文帝的改革措施，引导学生形成正确的民族观，从而顺利完成教学目标。3情感态度与价值观（1）通过本课的学习，培养在民族问题上的正确观念，认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现融合的前提条件。（2）通过本课的学习认识到北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的，从而初步树立维护民族团结和祖国统一的历史价值观。二、教材分析本课主要学习三块内容，淝水之战、北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融。三块内容通过前秦和北魏这两个少数民族政权不同的统治措施及结果，突显出民族交融的历史潮流。魏晋南北朝时期是国家分裂时期。222年，魏、蜀、吴形成三国鼎立之势。280年，西晋短暂统一。316年，西晋灭亡，国家重新陷入分裂。南方先后历经东晋和南朝时期。北方进入少数民族政权统治时期，先后经十六国和北朝时期。十六国时期各少数民族政权彼此攻战，原有民族布局被打乱，各民族间差异逐渐缩小，民族交融向前发展。东汉、魏晋时期，北方少数民族不断内迁，逐渐形成汉族与少数民族的交融。少数民族政权入主中原后，原有本民族旧俗难以适应先进文明地区的统治形势。社会内部矛盾重重，特别是民族隔阂与偏见导致民族矛盾尖锐。如何化解民族矛盾，成为维护和巩固统治所面临的重大问题。前秦淝水之战的失败，除了苻坚个人因素和人民厌战之外，更重要的因素在于境内充满民族矛盾。北魏统一黄河流域后，顺应民族交融趋势，以国家政权推动鲜卑族汉化，促进了北方地区民族大交融。魏晋南北朝时期，汉族吸收借鉴少数民族文化和少数民族的汉化，共同促进了中华文明的发展。三、学情分析知识储备方面学生对有关少数民族的知识比较生疏，本节课涉及的少数民族内迁、孝文帝改革等内容，缺乏了解。认知水平客观的评价历史人物和事件，对学生来说有一定的难度。讲课过程中应适当地加以方法上的指导，培养学生树立正确的人生评价观。学习态度七年级的学生有强烈的求知欲、好奇心；但是，单纯枯燥地知识传授，容易使学生丧失学习的兴趣。应用授课内容的生动、表现形式的多样来吸引学生的注意力，激发学生参与课堂教学的积极性，真正实现师生的互动。四、教学重点和难点重点北魏孝文帝的改革难点正确认识民族大融合的含义。五、教学方法图示法、史料分析法、讨论法等。六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入播放“草木皆兵”这一典故的视频，让学生猜一猜，并说出相关战役。在学生回答的基础上再进一步引导，“草木皆兵”这一成语出自哪一战役这一战役中还有哪些典故学生观看视频、思考，并作出回答。通过看视频猜成语，激发学习兴趣，构建对淝水之战的初步认识。教学目标展出教学目标集体朗读教学目标强化学习目标检查自学成果检查学生的导学案，发现问题。出展导学案，观察别人的成果，并能发现错误。通过展示台展示学生自学成果，增强学生的自学能力。民族冲突征服与反征服淝水之战展示前秦地图观察、思考形成历史时空观利用表格引导学生说出淝水之战的有关史实学生说出淝水之战有关史实，并做笔记。落实淝水之战的知识点抛出问题在淝水之战中为什么东晋能打败强大的前秦小组讨论，并展示本小组的答案。小组协作，形成历史思维能力。再抛出问题教材中“有人在阵后大喊”，这个人是谁有何目的观察、学习深掘教材，学会使用网络资源民族交流民族认可和学习孝文帝改革过渡前秦兵败，北方再度分裂，直到北魏再次统一。聆听、做笔记。承前启后出示南北朝并立形势图观察地图形成历史时空观引导学生讲述北魏统一的有关史实。思考并回答。落实北魏统一的史实引用四则材料，引导学生分析孝文帝改革的目的、内容、意义学生阅读材料，结合材料，思考并说出孝文帝改革的史实。引用材料，培养“论从史出”“从昨天看历史”的精神，突破重点。民族大交融引用材料，说明北方出现民族交融的史实学生观察图片，分析并回答问题培养“论从史出”精神，突破难点。引导学生从几个方面归纳民族交融看教材，思考并归纳出民族交融的表现。培养学生的归纳能力。理解北方出现民族交融的现象以及其对民族矛盾的缓和、国家统一的作用和意义。课堂练习互动学习习题、点评回答问题巩固知识七、教学反思亮点1、以“民族关系的变化”为线索，为学生梳理出一个清晰的民族关系，从战到和，到最后融合在一起。2、以材料来引导学生分析问题，培养“论从史出”精神。3、以学生为主体，教师引导到位，对学生的回答给予适当的评价，激发学生学习历史的兴趣。不足学生受知识积累所限，对民族交融的理解不够深刻。
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