资源描述：
课程名称第19课北魏政治和北方民族大交融教学对象 七年级科目 历史一、教材分析本课主要学习三目内容淝水之战、北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融。三目内容通过论述前秦和 这两个少数民族政权不同的统治措施及结果，突显出民族交融的历史潮流。魏晋南北朝时期是国家分裂时期。222年，魏、蜀、吴形成三国鼎力之势。280年，西晋短暂统一。316年，西晋灭亡，国家重新陷入分裂。南方先后历经东晋和南朝时期。北方进入少数民族政权统治时期，先后经十六国和北朝时期。十六国时期各少数民族政权彼此攻占，原有民族格局被打乱，各民族间差异逐渐缩小，民族交融向前发展。东汉、魏晋时期，北方少数民族不断内迁，逐渐形成汉族与少数民族的交融。少数民族政权入主中原后，原有民族习俗难以适应先进文明地区的统治形势。社会内部矛盾重重，特别是民族隔阂与偏见导致民族矛盾尖锐。如何化解民族矛盾，成为维护和巩固统治所面临的重大问题。前秦淝水之战的失败，除了苻坚个人因素和人民厌战之外，更重要的因素在于境内充满民族矛盾。北魏统一黄河流域后，顺应民族交融趋势，以国家政权推动鲜卑族汉化，促进了北方地区民族大交融。魏晋南北朝时期，汉族吸收借鉴少数民族文化和少数民族的汉化，共同促进了中华文明的发展。二、教学目标及重难点教学目标知识与能力了解淝水之战、北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融等基本史实，思考并认识历史发展的必然性。过程与方法制作表格、分析图片、问题探究。情感态度与价值观；民族团结和国家统一是历史发展的主流。重点难点 重点是北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融；难点为北方地区的民族交融。三、教学策略选择与设计教学策略第一让学生查找有关北魏孝文帝改革的资料第二 教学方法要从教师概述逐次过渡到师生或学生讨论四、教学环境及设备、资源准备教学环境学生分组讨论。学生准备课前阅读北魏孝文帝改革的资料。教师准备教学课件。五、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图课堂导入环节 1环节2环节3出示有关东汉壁画宴饮图唐代桌椅分餐图图片，让学生观看图片，再提问同学们，你们从中看出什么历史信息 展示东晋与前秦形势图，向学生讲解前秦的由来与强大。强大的前秦统一北方后要干什么呢对，要统一全国，那么，如何统一全国小组合作请阅读课本“淝水之战”相关内容解决问题1.淝水之战的原因和时间是什么 2.与淝水之战有关的成语及其典故有哪些 3.淝水之战的结果和影响是什么淝水之战后，北方再度陷入分裂，那么是谁再统一北方呢对，是北魏。这是今天我们第二目要讲的内容。出示北魏兴起有关的图片，要求学生根据教材把下列解说词补充完整 4世纪后期，游牧在阴山地区的鲜卑族_____部建立____。 439年，北魏________ ，结束了十六国以来分裂割据的局面。出示北方各民族内迁前后的生产方式和生活方式不同图片。提问北方内迁民族的生产方式发生了什么变化再提问在民族交融已成为时代主流的背景下，如果你是当时北魏最高统治者，你是选择保留鲜卑旧俗，还是学习汉族先进文化对，和大家选择一样，北魏孝文帝也选择学习汉族文化即北魏孝文帝改革。提问北魏孝文帝为什么要迁都洛阳出示材料及有关图片，从说汉语、穿汉服、改汉姓、通汉婚四个方面来讲解孝文帝改革的汉化措施。最后，小结北魏孝文帝改革内容。情景再现让学生找出北魏孝文帝改革前后不同北魏初年，有个姓拓跋的人住在平城，穿鲜卑族衣服，说鲜卑话，曾担任“白鹭官”负责监察，没有俸禄，但战争中掠夺到的财物可以归己。 若干年后，他的后人已在洛阳定居，改用汉人的“元”姓，担任的官职是太尉，有规定的俸禄可以领取，穿汉人的衣服，说汉话，还与朝中的汉人官员结成了亲家。出示材料“以前以为长江以北都是落后的异族风气，现在才知道中原地区礼仪兴盛，人才济济，难以言传。”译自洛阳伽蓝记提问该材料反映出北魏孝文帝改革后产生什么影响北魏孝文帝改革促进了北方民族融合，其实早在魏晋时期，我国北方地区就已出现民族融合，这就是我们第三目要讲的内容。我通过图片展，从生产 、生 活、语言、音乐和舞蹈、民族心理方面来展示民族融合的历史现象。提问北朝的强盛来自变替的“胡化”和“汉化”扭转了魏晋以来的帝国颓势 ，并构成了通向重振的隋唐大帝国的历史出口。 摘自吴宗国主编中国古代官僚政治制度研究想一想结合材料谈谈民族交融对我国历史产生了什么影响“平语”近人我国56个民族共同构成了你中有我、我中有你、谁也离不开谁的中华民族命运共同体。 我国是统一的多民族国家,各民族多元一体，是老祖宗留给我们的一笔重要财富。 民族团结是发展进步的基石。哪一句话最能引起你的共鸣最后，在播放爱我中华歌曲中结束本课教学。学生从视觉上获得感受，以及思考导致这些历史现象出现的原因。学生思考要统一全国通过淝水之战北魏学生在阅读教材的基础上，进行填空。生产方式农耕化生活方式汉族化学习汉族文化思考讨论回答增强了北魏的实力。促进北方民族融合，推进了北方地区的统一。学生观看图片展，感悟民族融合丰富了中华民族的物质文化和精神文化；为隋唐的统一、强盛奠定基础通过情境式导入，激发学生学习兴趣通过提问引出淝水之战。通过思考学生感悟淝水之战发生的原因，影响。通过分析淝水之战的影响，引入第二目教学。培养学生自主学习通过情景再现，让学生掌握北魏孝文帝改革内容通过探究式提问，让学生理解北魏孝文帝改革影响通过北魏孝文帝改革影响导出第三目民族融合通过探究式提问，让学生理解民族融合的影响通过爱我中华，升华情感六、教学评价设计本课教学设计以统一为主题，从淝水之战尝试统一到北魏孝文帝改革促进统一，再到北方地区的民族交融奠基祖国统一。通过小组合作学习淝水之战失败的原因。通过师生共同讨论北魏孝文帝改革的有关内容，共同理解北魏孝文帝改革带来的影响。通过观看民族交融图片展，来理解民族交融产生的影响。通过探究式教学让学生认识到淝水之战和北魏孝文帝改革从一正一反两方面说明民族交融对祖国统一的重要性即民族交融有利于促进祖国统一，统一是多民族国家长期交往的必然结果。七、课后反思在课堂教学中，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，是提高教学质量的保证。教师作为知识的传授者和教学的设计者及组织者其主导作用主要体现在能否最大限度地引导学生参与教学过程。让学生充分参与学习，发展学生教学学习的主动性。要使学生的主体作用得到充分发挥，就要让每个学生都有所发展，成为学习的主体，积极参与学习的全过程。本节课我应用学案、课件、畅言进行授课，但由于课件过多加上课件播放于畅言不能配合，没有预设的效果。本课在授课过程中注意到一条线索，那就是“民族融合”用历史线索贯穿本课知识点。教学北魏政治和北方民族大交融是通过淝水之战 、北魏孝文帝改革 、北方地区的民族交融， 由北魏建立， 439 统一黄河流域，到各民族人民接触、民族融合趋势加强，再到孝文帝改革促进民族融合。 “民族融合”起到了“承前启后 ” 的作用。 促进民族融合，利用 “民族融合”贯穿本课，学生比较容易接受“孝文帝改革”的原因，对于“孝文帝改革”的作用“促进了民族融合”。也体现了孝文帝顺应了历史发展趋势，进行了改革。在这基础之上讨论对孝文帝改革的感想及如何评价这个历史人物（孝文帝）”让学生明白他是一个“著名的少数民族政治家、改革家”。联系单元主题，政权分立与民族融合，在授课过程中可以强调。北魏的建立，统一黄河流域；孝文帝改革。北方人与南方人的接触，民族融合形成趋势。正确认识民族融合的含义。民族融合是指几个民族在共同的经济基础和思想基础上相互影响，共同发展。对于孝文帝改革内容，其实分为第一部分政治方面迁都和第二部分迁都后措施。对于第二部分“迁都后措施”简洁处理，但没有当堂及时记忆，并且以小组为单位进行“比拼”。。“迁都后措施”改用汉语；改穿汉服；改用汉姓；与汉通婚；采用汉的官制、律令；学习汉的礼法。今后做到既能够做到激发兴趣又能做到当堂消化记忆的目的。 本课需要拓展的知识点关于“孝文帝改革的历史作用”，教科书上涉及到的是“促进了民族融合”。但在以往的考试当中对这知识点要求有所提高，因此，需要利用课上时间拓展一些要点第一、在课堂教学中，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，是提高教学质量的保证。教师作为知识的传授者和教学的设计者及组织者其主导作用主要体现在能否最大限度地引导学生参与教学过程。让学生充分参与学习，发展学生教学学习的主动性。要使学生的主体作用得到充分发挥，就要让每个学生都有所发展，成为学习的主体，积极参与学习的全过程。本节课我应用学案、课件、畅言进行授课，但由于课件过多加上课件播放于畅言不能配合，没有预设的效果。本课在授课过程中注意到一条线索，那就是“民族融合”用历史线索贯穿本课知识点。教学北魏政治和北方民族大交融是通过淝水之战 、北魏孝文帝改革 、北方地区的民族交融， 由北魏建立， 439 统一黄河流域，到各民族人民接触、民族融合趋势加强，再到孝文帝改革促进民族融合。 “民族融合”起到了“承前启后 ” 的作用。 促进民族融合，利用 “民族融合”贯穿本课，学生比较容易接受“孝文帝改革”的原因，对于“孝文帝改革”的作用“促进了民族融合”。也体现了孝文帝顺应了历史发展趋势，进行了改革。在这基础之上讨论对孝文帝改革的感想及如何评价这个历史人物（孝文帝）”让学生明白他是一个“著名的少数民族政治家、改革家”。联系单元主题，政权分立与民族融合，在授课过程中可以强调。北魏的建立，统一黄河流域；孝文帝改革。北方人与南方人的接触，民族融合形成趋势。正确认识民族融合的含义。民族融合是指几个民族在共同的经济基础和思想基础上相互影响，共同发展。对于孝文帝改革内容，其实分为第一部分政治方面迁都和第二部分迁都后措施。对于第二部分“迁都后措施”简洁处理，但没有当堂及时记忆，并且以小组为单位进行“比拼”。。“迁都后措施”改用汉语；改穿汉服；改用汉姓；与汉通婚；采用汉的官制、律令；学习汉的礼法。今后做到既能够做到激发兴趣又能做到当堂消化记忆的目的。 本课需要拓展的知识点关于“孝文帝改革的历史作用”，教科书上涉及到的是“促进了民族融合”。但在以往的考试当中对这知识点要求有所提高，因此，需要利用课上时间拓展一些要点第一、在课堂教学中，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，是提高教学质量的保证。教师作为知识的传授者和教学的设计者及组织者其主导作用主要体现在能否最大限度地引导学生参与教学过程。让学生充分参与学习，发展学生教学学习的主动性。要使学生的主体作用得到充分发挥，就要让每个学生都有所发展，成为学习的主体，积极参与学习的全过程。本节课我应用学案、课件、畅言进行授课，但由于课件过多加上课件播放于畅言不能配合，没有预设的效果。本课在授课过程中注意到一条线索，那就是“民族融合”用历史线索贯穿本课知识点。教学北魏政治和北方民族大交融是通过淝水之战 、北魏孝文帝改革 、北方地区的民族交融， 由北魏建立， 439 统一黄河流域，到各民族人民接触、民族融合趋势加强，再到孝文帝改革促进民族融合。 “民族融合”起到了“承前启后 ” 的作用。 促进民族融合，利用 “民族融合”贯穿本课，学生比较容易接受“孝文帝改革”的原因，对于“孝文帝改革”的作用“促进了民族融合”。也体现了孝文帝顺应了历史发展趋势，进行了改革。在这基础之上讨论对孝文帝改革的感想及如何评价这个历史人物（孝文帝）”让学生明白他是一个“著名的少数民族政治家、改革家”。联系单元主题，政权分立与民族融合，在授课过程中可以强调。北魏的建立，统一黄河流域；孝文帝改革。北方人与南方人的接触，民族融合形成趋势。正确认识民族融合的含义。民族融合是指几个民族在共同的经济基础和思想基础上相互影响，共同发展。对于孝文帝改革内容，其实分为第一部分政治方面迁都和第二部分迁都后措施。对于第二部分“迁都后措施”简洁处理，但没有当堂及时记忆，并且以小组为单位进行“比拼”。。“迁都后措施”改用汉语；改穿汉服；改用汉姓；与汉通婚；采用汉的官制、律令；学习汉的礼法。今后做到既能够做到激发兴趣又能做到当堂消化记忆的目的。 本课需要拓展的知识点关于“孝文帝改革的历史作用”，教科书上涉及到的是“促进了民族融合”。但在以往的考试当中对这知识点要求有所提高，因此，需要利用课上时间拓展一些要点第一、在课堂教学中，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，是提高教学质量的保证。教师作为知识的传授者和教学的设计者及组织者其主导作用主要体现在能否最大限度地引导学生参与教学过程。让学生充分参与学习，发展学生教学学习的主动性。要使学生的主体作用得到充分发挥，就要让每个学生都有所发展，成为学习的主体，积极参与学习的全过程。本节课我应用学案、课件、畅言进行授课，但由于课件过多加上课件播放于畅言不能配合，没有预设的效果。本课在授课过程中注意到一条线索，那就是“民族融合”用历史线索贯穿本课知识点。教学北魏政治和北方民族大交融是通过淝水之战 、北魏孝文帝改革 、北方地区的民族交融， 由北魏建立， 439 统一黄河流域，到各民族人民接触、民族融合趋势加强，再到孝文帝改革促进民族融合。 “民族融合”起到了“承前启后 ” 的作用。 促进民族融合，利用 在课堂教学中，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，是提高教学质量的保证。教师作为知识的传授者和教学的设计者及组织者其主导作用主要体现在能否最大限度地引导学生参与教学过程。让学生充分参与学习，发展学生教学学习的主动性。要使学生的主体作用得到充分发挥，就要让每个学生都有所发展，成为学习的主体，积极参与学习的全过程。本节课我应用学案、课件、畅言进行授课，但由于课件过多加上课件播放于畅言不能配合，没有预设的效果。本课在授课过程中注意到一条线索，那就是“民族融合”用历史线索贯穿本课知识点。教学北魏政治和北方民族大交融是通过淝水之战 、北魏孝文帝改革 、北方地区的民族交融， 由北魏建立， 439 统一黄河流域，到各民族人民接触、民族融合趋势加强，再到孝文帝改革促进民族融合。 “民族融合”起到了“承前启后 ” 的作用。 促进民族融合，利用 在课堂教学中，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，是提高教学质量的保证。教师作为知识的传授者和教学的设计者及组织者其主导作用主要体现在能否最大限度地引导学生参与教学过程。让学生充分参与学习，发展学生教学学习的主动性。要使学生的主体作用得到充分发挥，就要让每个学生都有所发展，成为学习的主体，积极参与学习的全过程。本节课我应用学案、课件、畅言进行授课，但由于课件过多加上课件播放于畅言不能配合，没有预设的效果。本课在授课过程中注意到一条线索，那就是“民族融合”用历史线索贯穿本课知识点。教学北魏政治和北方民族大交融是通过淝水之战 、北魏孝文帝改革 、北方地区的民族交融， 由北魏建立， 439 统一黄河流域，到各民族人民接触、民族融合趋势加强，再到孝文帝改革促进民族融合。 “民族融合”起到了“承前启后 ” 的作用。 促进民族融合，利用 “民族融合”贯穿本课，学生比较容易接受“孝文帝改革”的原因，对于“孝文帝改革”的作用“促进了民族融合”。也体现了孝文帝顺应了历史发展趋势，进行了改革。在这基础之上讨论对孝文帝改革的感想及如何评价这个历史人物（孝文帝）”让学生明白他是一个“著名的少数民族政治家、改革家”。在课堂教学中，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，是提高教学质量的保证。教师作为知识的传授者和教学的设计者及组织者其主导作用主要体现在能否最大限度地引导学生参与教学过程。让学生充分参与学习，发展学生教学学习的主动性。要使学生的主体作用得到充分发挥，就要让每个学生都有所发展，成为学习的主体，积极参与学习的全过程。本节课我应用学案、课件、畅言进行授课，但由于课件过多加上课件播放于畅言不能配合，没有预设的效果。本课在授课过程中注意到一条线索，那就是“民族融合”用历史线索贯穿本课知识点。教学北魏政治和北方民族大交融是通过淝水之战 、北魏孝文帝改革 、北方地区的民族交融， 由北魏建立， 439 统一黄河流域，到各民族人民接触、民族融合趋势加强，再到孝文帝改革促进民族融合。 “民族融合”起到了“承前启后 ” 的作用。 促进民族融合，利用 “民族融合”贯穿本课，学生比较容易接受“孝文帝改革”的原因，对于“孝文帝改革”的作用“促进了民族融合”。也体现了孝文帝顺应了历史发展趋势，进行了改革。在这基础之上讨论对孝文帝改革的感想及如何评价这个历史人物（孝文帝）”让学生明白他是一个“著名的少数民族政治家、改革家”。在课堂教学中，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，是提高教学质量的保证。但是学生基础不同，有的学生反应快，很好地达到学习的效果，但有的学生基础差，跟不上学习。所以本课也有不足。应多点时间给学生充分思考。
展开阅读全文