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课题 秋天的怀念 教学目标 1、了解作者作品及其坎坷的人生经历，自主学习并掌握文中的重点字词； 2、朗读课文，整体感知文章内容，把握全篇的感情。 3、学习本文选取几件小事表现母爱的方法，掌握人物的动作、神态、语 言等描写，感受人物 形象；体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法； 4、深切地领悟文章蕴涵的深沉无私、伟大宽厚的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。教学重难点 重点理解母亲对儿子那平凡而又伟大的爱（第一课时） 难点引发学生对生活态度的积极思考，理解“好好儿活”的深刻内涵（第二课时）教学对象分析 七年级的学生已经接触过抒情散文，但具体的学习全篇都是叙事的抒情散文还是第一次。因此，要引导学生整体感知，把握全文的感情基调，理解文章的主要内容，体会作者的思想感情，并懂得感恩。教学方法 本篇课文采取以学生为主体，老师为主导的模式，采用“自读品悟诱导点拨合作探究相结合”的教学方法。即在教师的引导下，学生自主学习，抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，掌握母亲的形象，体悟文章的感情。教师适时点拨，借助多媒体来辅助教学，充分激发学生兴趣，调动学生积极性和主观能动性。学法指导 “读-导--赏-议--读”。读书分三个层次让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中的“导”与“赏”分别是指“导”，引导学生扫除文字、词语等障碍，理清文章的结构；“赏”，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，学习本文选取几件小事表现母爱的方法，掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物 形象；体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法；。运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在读书中，自己体悟，加深理解。媒体设计 本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。采用多媒体设备，导入时运用多媒体设备播放断臂钢琴师--刘伟演奏的钢琴曲导入，营造气氛。预习指导 1. 扫清文中的生字；2、整体感知课文内容。课前准备1.阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。2.课外搜集一些身残志坚的名人事例.教学过程 第一课时（一）激情导入，简介作者 讲述身残志坚的达人（断臂钢琴师---刘伟）的故事，引出本文作者史铁生。提出史铁生残废后，一直都这样坚强吗他能从绝望的深渊爬出来，有一个人起到了至关重要的作用，这个人就是史铁生的母亲。 史铁生21岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。是他慈爱宽厚的母亲对他的无微不至的照顾，是病重的母亲对他的无私的爱，让他获得新生，坚强生活。但母亲却因为病痛，永远的离开了人世。作者怀着对母亲深深的思念和愧疚写下了秋天的怀念这篇文章。让我们跟随作者的脚步走进秋天的故事，在秋天的故事中感受作者的怀念之情。（2） 、检查预习1、掌握下列字词的读音瘫痪 侍弄 整宿 憔悴 仿膳 豌豆 诀别 烂漫 翻来覆去 絮絮叨叨 2、 理解下列词语的含义侍弄经营照管憔悴形容人瘦弱，面色不好看诀别多指不再相见的分别絮絮叨叨形容说话啰嗦，唠叨喜出望外遇到出乎意料的事情而特别高兴（三）、走进秋天，整体感知1、教师范读课文，学生听读课文，并思考以下问题 文章为什么取题为秋天的怀念 双腿瘫痪后，“我”是一种什么状态2、师生交流，讨论明确（四）品读课文，感悟母爱导思人物描写有哪些方法（外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写和心理描写）找出文中描写母亲的最让你感动的词句并说说感动的理由（提示动作、语言和神态描写），用不同的符号标出，并圈出重点词，然后小组一起交流学习成果。具体要求1、 自主学习，至少找到一处令你感动的描写母亲的句子，并学会圈点勾画。2、 四人小组交流讨论，教师巡视指导。3、 指名学生全班交流，师生共同赏析“母亲是悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来。眼边红红的，看着我。”（抓住“偷偷”、“悄悄”、“红红”等词语，把重点词语删去之后，进行对比阅读。明确母爱是理解，是小心翼翼和无微不至的关怀。） 动作A“悄悄地躲”母亲理解儿子史铁生21岁生日的第二天便终身坐上了轮椅，正是大展拳脚的青年时期便成了一个残疾人，他的内心痛苦不堪，极度需要宣泄所以母亲体贴地“悄悄地躲”开，留给儿子足够的空间；B“偷偷地听”母亲担心儿子此时作者内心极度不平衡，他暴怒无常的行为随时可能会伤害到自己，甚至故意做出伤害自己的行为;C“悄悄的进来”母亲小心翼翼的照顾作者的情绪稍稍沉寂，但对于此时内心脆弱且敏感的作者而言，外界的任何一点响动都可能再次引发情绪大爆发；神态“眼边红红的”母亲无微不至的照顾“眼边红红的”说明母亲在外面哭过，但是进来之前却将眼泪擦干，不让儿子见到自己的眼泪，因为此时的作者处于崩溃的边缘，母亲的眼泪只会加重他的痛苦与绝望，母亲不想让儿子担心。 “北海的花儿”母亲想帮助儿子走出阴霾，重燃生活的希望联系下文，“北海的花儿”主要指“菊花”。一方面，母亲想让儿子外出走走，放松心情；另一方面，母亲爱花，但家中的花都死了，母亲想要和儿子一起分享心中所爱；更重要的，秋天是菊花盛开的季节，秋风中的菊花充满了生命的活力，母亲想让儿子感受生命活力，重燃生命希望；“总是”表现了母亲的急切与坚强“总是”一词，表明母亲经常提出外出走走的想法都遭到了作者的拒绝，但是母亲依然坚持，一方面，作者心中的阴霾越来越重，母亲极度担心；另一方面母亲时日无多，需要儿子尽快坚强起来。我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着“我可活什么劲”，母亲扑过来抓住我的手忍住哭声说“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”（抓住“扑”、“忍”等词语，明确母爱是坚强，是生死相依。）动作“扑”扑去绝望母亲之前的动作都是相对“静态”的，但是当母亲知道儿子有轻生的念头，作为母亲，她无法接受，动作也随之变成了“动态”，一个“扑”字表明母亲心中的着急和害怕，想要立即扑掉儿子心中轻生的念头；“抓”抓住希望，给予儿子活下去的勇气。“忍”忍住哭声；忍住肝癌的痛苦；忍住儿子带给她的伤害作为母亲，当儿子想要轻生，她不能在儿子面前放声大哭，她不想眼泪增加儿子心中的负担；除了哭声，此时的母亲已经到了肝癌晚期，肝疼的整宿整宿都睡不了觉，但是她却不能让儿子察知自己的病情，不想因为自己的病痛让儿子无法活下去；最后，作为一个如此深爱儿子的母亲，儿子的行为与话语都深深刺痛了一个母亲的心，但是她依然要忍住这种锥心的伤害，必须把希望，把最好状态的自己呈现在儿子面前。 语言“好好儿活，好好儿活”母亲好好儿活；儿子好好儿活这样一位伟大的母亲，尽管她的病已经到了无药可救的地步，但是可能她在心里千千万万遍的祈求上苍，祈求再多活一点，因为我的儿子还没有坚强起来，我无法放心的离去啊，因此她必须“好好儿活”，拼尽全力争取能多陪伴儿子；但母亲更想让儿子好好儿活，肝癌晚期注定了她将不久于人世，因此她希望儿子能尽快坚强起来，能够在自己死后好好儿活，坚强的活。 小结 课文第一段，我们从母亲的2次动作与语言中仿佛看到了这样一位忍住自己身体和内心双重苦痛，却坚强面对一切的伟大母亲正在日夜为儿子操劳，为儿子担心。这样一位伟大的母亲已经带给了我们满心的感动，但是作者还未坚强起来，母亲的付出和我们的感动。“母亲进来了，挡在窗前她憔悴的脸上现出了央求般的神色“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”（“挡”住的不仅是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，萧瑟衰败的秋景，更是儿子郁闷烦躁的思绪，表现了母亲的细心呵护、无微不至）“你要是愿意，就明天”“那就赶紧准备准备。”（一个“”，与“央求”一词相互关联，既是商量又是探询，表现母亲的小心翼翼与深切的希望）动作她高兴得一会坐下，一会站起母亲喜出望外、高兴得一会儿坐下，一会儿站起、笑了、絮絮叨叨，这一切都表现出母亲内心的快乐喜悦。当作者说道“唉呀，烦不烦几步路，有什么好准备的”神情她也笑了（哪怕儿子一点点的转变都可以让她喜出望外，可以带给这位身心俱疲的母亲最温情的安慰。）语言坐在我身边，絮絮叨叨地说着“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”心理她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。（从“忽然”与“敏感”中表现出母亲对作者深切而又小心翼翼的关爱。）动作她又悄悄地出去了。 “她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”（“敏感”一词，看出母亲已经小心、谨慎到如此地步，母亲的爱无处不在）总结由此看来，儿子的一举一动，一言一行都深深地牵动着母亲的心，影响着母亲的情绪，母亲的喜怒哀乐是紧紧与儿子相连的，儿子就是母亲的整个世界。面对儿子的瘫痪，面对儿子的暴怒无常，身患绝症，病入膏肓的母亲，承受的比儿子还多，心中比儿子还苦，按理说母亲应该比儿子更加的暴怒无常啊。那她有没有突然把面前的玻璃砸碎有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁有没有大声呼喊我活着什么劲（没有）而是把自己作为坚强的榜样，让儿子也成为坚强的儿子。母亲就这样坚强的爱着自己的儿子。母爱是理解，是体贴，是细心的呵护，是无微不至的关怀，母爱就这样渗透到生活中的点点滴滴。（五）拓展延伸1、我想，同学们学习了史铁生的秋天的怀念，一定想对你的母亲说点什么，请你以妈妈，我想对您说为题，写一篇书信体作文。 2、课外阅读我与地坛。
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