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天净沙 秋思教学设计 教学目标1、能朗读、背诵天净沙秋思2、能理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情 3、掌握烘托映衬、借景抒情、意象叠加等写作手法教学重点1、能朗读、背诵天净沙秋思 2、能理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情 3、掌握烘托映衬、借景抒情、意象叠加等写作手法教学难点掌握烘托映衬、借景抒情、意象叠加等写作手法学情分析七年级的学生对诗歌有一定的接触和了解，但缺乏赏析诗歌的方法。老师可以引导学生从赏析景物入手，一步步地了解诗歌的艺术特色，接触意象，深入挖掘。课时安排1课时教学过程一、导入新课古往今来，赏秋颂秋，咏秋叹秋的诗词，可谓层出不穷，哪位同学能和大家分享一下你所喜爱的（学生背诵喜爱的和秋相关的诗词，如刘禹锡秋词， 张籍秋思等）在这众多的作品中有一首小令，文人雅士更是由衷的喜爱，称它为“千古绝句”，奉它为“秋思之祖”,这就是我们今天要学习的马致远的天净沙秋思。二、课文朗读1、先听课文朗读，请同学们拿出笔，边听边在书上画好朗读节奏和重音2、请一名同学在电子白版上划分朗读节奏和重音。3、请两名同学给大家有感情的朗读 ，注意朗读的节奏和重音。4、我们一起有感情的把这首小令诵读一遍。三、感悟秋情，了解作者背景1、哪一句最能体现作者的情感，断肠人在天涯 断肠人悲伤到极点的一个人天涯远离家乡的地方，2、一个悲伤到极点的人在远离家乡的地方，就会产生思乡，悲凉，孤独，凄苦，惆怅，郁闷，悲苦等情感。读到这里，我不禁思索，为什么作者在天涯漂泊，有家不归呢我们来了解一下作者及写作背景，更深入的体会这种情感。（插入作者及背景的视频资料）3、可见，马致远是一个才华横溢的文人，但元朝的蒙古族统治者根本不给喊汉朝文人提供施展才华的空间，空有满腹学识，却无处施展才华。导致作者长期四处漂泊。在旅途中，是什么成为了作者，情感的触发点，让他产生了如此强烈的情思（是所见之景）四、品味秋景，掌握写作特色1、写了哪些景（孤藤、老树、昏鸦 、 小桥、流水、人家 、古道、西风、瘦马、夕阳）2、这些景物有什么独特之处，勾起作者的思乡孤寂凄苦之情3、我们先来赏析第一组枯藤老树昏鸦我认为枯藤最能触发作者的情思，尤其是枯字，写出了藤蔓，枯萎干瘪，没有生命力。我仿佛看到随着秋天到来，叶片纷纷掉落，黑褐色的藤蔓缠绕着老树，渲染了万物凋零颓败的气氛。给大家两分钟，来咀嚼品味“老树昏鸦”这两种景物的独特之处老树光秃秃的苍老 粗糙 老气横秋 叶片凋零掉落，只剩下枯黄的枝干昏鸦黄昏时乌鸦纷纷回巢，乌鸦在黄昏尚且有枝可依，有家可回，反衬出游子的漂泊无依。这幅情景引起了主人公“不能归家”的凄凉之感总结“藤”、“树”、“鸦”，本是郊野司空见惯的景物，并无特别之处，可一旦与“枯”、“老”、“昏”结合匹配，一股萧瑟肃杀之气立即从字里行间油然升起，首句就给读者展示了一幅秋天毫无生气的萧索景象，恰与游子悲凉的心境相吻合。4、第二组小桥流水人家看图，请同学描述图片内容潺潺的流水上架着一座座小巧玲珑的小桥，小桥边上有四五户人家，炊烟袅袅或许在做饭，有的家人团聚在一起，其乐融融。这些图景带给我们一种和谐温馨美好的感觉，是不是和前面的悲凉情境相悖（学生不知如何回答时，可以读一读同学写的小练笔）（情景就是下雨天我回到家没有带家里的钥匙，在楼外面孤独的等着父母的到来。）练笔节选我望着被雾气缭绕的楼群，隐约感到黄白交织的灯光，我仿佛看到那些有灯光的屋里和谐的景象一家人团聚在桌前喝着酒，吃着香喷喷的饭菜，一丝饭香仿若飘入我的鼻尖，喉咙不自觉的动了动，咽了咽口水，像在咽下食物一样。恍惚间，我想到卖火柴的小女孩在那寒冷的世界，她一定也很孤独很寂寞吧。小练笔中就使用了烘托映衬的写法，和小令中的“小桥流水人家的诗句有异曲同工之妙总结亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对温馨美好的家园的向往，更反衬出有家不能归的凄苦，这种写法被称为“烘托映衬”。5、第三组古道西风瘦马古道古老荒凉的道路，年代久远，年久失修，坑坑洼洼，路途难行（古道少人行）西风指秋风，西风的肃杀，萧条，寒冷，凛冽，无情下面有几句诗都提到了风，我们能不能把它归类，看哪几句属于同一类都有什么样的特点。（使用电子白板拖拽功能，把以下诗句分为两组）燕歌行曹丕 【魏晋】秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜昨夜西风凋碧树。 ----晏殊的蝶恋花 秋风萧瑟，洪波涌起-----曹操沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风----志南和尚绝句等闲识得东风面，万紫千红总是春。---朱熹春日瘦马走了很长时间的路，旅途劳顿，精神疲惫，瘦弱，瘦骨嶙峋落叶西风时候，人共青山都瘦。辛弃疾的昭君怨（思念故土）帘卷西风，人比黄花瘦李清照（思念丈夫）只是马瘦吗人呢因此处漂泊，思念家人，仕途坎坷，悲凉凄苦，也日渐消瘦。6、第四组夕阳夕阳无限好，只是近黄昏，黄昏的美丽，让心忧伤；黄昏的沉郁，令人怅惘夕阳的孤寂和凄凉增添了一层惆怅，总结点明了游子思乡的特定时间；渲染了悲凉氛围；最后一个意象“夕阳西下”，是全曲的大背景，它将前九个意象全部统摄起来。总结刚才我们重点分析了小令中的景物，古人说“凡景语，皆情语“，这些景物无一不带有作者的情感，作者的情感正是通过这些富有特征的景物抒发出来，这种写法叫做“借景抒情”，而带有作者情感的这些景物，我们称之为意象。7、第五组断肠人在这众多的意象当中，断肠人应该算是最主要的一个，其他的意象都是为了突出他进行的环境烘托，环境描写。在残阳夕照的荒凉古道上，牵着瘦马，迎着西风， 满眼凄凉之景，内心无限愁苦的正是断肠人。总结这首小令除了“对比反衬，借景抒情”，更绝妙之处在于它还使用了一种艺术手法，叫做“意象叠加”。这首小令紧密地排列众多的意象,多而不乱，层次分明, 既描绘出苍茫萧瑟的秋景，又给人以强烈的画面感，还传达出游子羁旅天涯而又茫然无依的孤独和彷徨。五、拓展延伸在古典诗词中，不少作品也使用了这种手法。（赏析两首诗，掌握意象叠加的手法）山村咏怀（邵雍）一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花美国诗人庞德的小诗地铁站台，诗评者一致认为这是西方印象派最脍炙人口的一首诗。而作者却说这首诗之所以成功，是因为他使用了在东方古典诗词中学到的绝技意象叠加。地铁站台（庞德）人群中这些脸庞的幻影;潮湿又黑的树枝上的花瓣. 六、课后作业、背诵这首小令。、把山村咏怀和地铁站台的赏析写在作业本上。 3、再找一首使用意象叠加的诗和大家分享。板书艺术特色1、映衬烘托2、借景抒情3、意象叠加七、课后反思课后，有关这节课，还有很多想法，先总结本节课的优缺点。优点1、先进行朗读，明确节奏和重音，再从赏析景物入手，体会特定景物传达出的特殊情感，水到渠成的引出并讲清了映衬烘托、借景抒情、意象叠加这三点艺术特色。思路清晰2、在讲映衬烘托时，自然引入学生习作，便于学生今后对这个写作手法的理解和运用。3、白板和视频的使用恰到好处，既调动了学生学习的积极性，又不喧宾夺主，起到很好的辅助作用。缺点1、课堂容量较大，方式过于单一，主要以问答为主，教师引导过多，学生活动可以再多一些2、对于意象叠加这一特色，学生掌握还是有一定的困难，尤其是对庞德的诗歌的解读，如果学生基础不好，素质不高，完成起来难度就会更大。有思考有总结才会有提升，在诗歌教学中我还需要再摸索研究，找出更适合学生的方式方法，让学生爱上诗歌，爱上语文，提高学生的语文素养。
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