资源描述：
4.1 光的直线传播 教学设计一、背景分析 光的直线传播是光学知识的第一课，是光学三大定律之一，这三大定律贯穿于初中阶段光学的全篇；本节课利用直线传播规律建立“光线”的理想化模型，奠定了几何光学的基础，是研究光的反射、折射现象的预备、必备知识。教材从学生身边熟悉的生活经验入手，具体了解光源，又进一步通过实验和实例探究出光在同种均匀介质中沿直线传播，体现从生活走向物理的基本理念；再通过解释日食、月食、影子、小孔成像等现象，知道光沿直线传播在实际生活中的具体应用，实现由感性上升为理性的转变，体现了从物理走向社会，并为学习下节课光的反射打好基础，做好铺垫。因此本节课是理论联系实际的一节课，是知识指导实践的一节课，是提纲契领的一节课。二、教学目标设计依据课程标准，结合八年级学生的认知特点，制定教学目标如下知识与技能知道光在均匀介质中沿直线传播，能列举光沿直线传播在生活中的应用；知道光在真空中的传播速度。过程与方法通过观察光在空气中和水中传播的实验现象与实验，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力；通过探究实验使学生经历探究过程，形成初步的探究意识；情感、态度与价值观通过教学活动激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，获得成功的喜悦，从而培养乐于探索自然现象的意识。依据以上教学目标确立本节的教学 重点为探究实验得出光的直线传播规律以及其应用。难点解释有关光的直线传播现象的例子三、教法学法设计依据教学目标，结合八年级学生的认知特点，本节课采用教师引导下的实例分类、实验探究、实际观察、解释应用等方法，通过多种活动让学生亲身经历探索、发现、总结规律的过程，使学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的认识，最大限度的调动学生的学习积极性，有利学生对本节课的学习和掌握。 四、教学过程设计教学过程分为激趣导入 了解光源实验探究 光的传播学生举例 解释应用阅读自学 知道光速畅谈收获 话心得五个环节。1. 激趣导入了解光源 教师首先出示影子图片，与学生玩“看影识物”游戏，激发学生学习光学的学习兴趣，同时让学生知道影子是光沿直线传播传播的应用。从而引入课题光的直线传播。教师出示自然界中各种发光体的图片，使学生知道只有本身能发光的物体才能称之为光源。再通过举例，交流，使学生了解生活中的光源，同时也纠正月亮是光源的错误观点。再通过分类，使学生了解自然光源和人造光源。2、实验探究-------- 光的传播光沿直线传播的学习，我为学生设计了3个实验实验1当学生正好奇光源发出的光是怎样传播的时，教师引导学生用激光笔做光源，把蚊香烟雾放在矿泉水瓶中，教师演示做光在气体中传播的实验。教师利用喷壶喷出水务，让学生直观的看到激光在空气中的传播路径。学生通过实验直观的发现光在气体中沿直线传播。实验2此时学生自然会产生新的疑问光在液体、固体中是怎样传播的教师引导学生大胆尝试，将激光照射进带有灰尘的水里，学生从瓶子的侧面直观的看到光在液体中沿直线传播。古人云“学而不思则罔，思而不学则殆”。“学贵有疑”，疑是思之始、学之端。疑是思维的开端是探求知识的动力，是创造的基础。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。质疑意识的培养是学生学会学习、产生学习兴趣、学会终身学习的关键。实验3接下来学生已经不需要教师做过多的引导，直接就利用手中的果冻做光在固体中的传播。再通过展示汇报得到光在固体中沿直线传播。再通过总结得出光在同种均匀介质中沿直线传播。同时教师解释光在不均匀介质中不沿直线传播，要发生折射，这在以后的学习中会学到。接下来教师讲解光线，利用理想化模型的方法，为后面学习光的反射和折射建立几何光学的基础。通过以上环节突破本节课的重点。3.活动模拟 解释应用当学生正沉浸在成功的喜悦中时，教师播放视频“皮影戏”，让学生讨论并解释其产生原因使学生知道光沿直线传播在实际生活中的应用，体现从物理走向社会。接下来教师设计活动 活动1.学生举例日食、月食，教师利用多媒体模拟天体运行，并解释日食和月食的成因；增添课堂的活跃气氛，点燃学生智慧的火花。 活动2. 模拟间操学生站队；了解我们身边利用光沿直线传播的例子。活动3. 学生举出生活中光沿直线传播的实例，学生可能举出激光准直、一叶障目不见泰山、井底之蛙所见甚小，立竿见影等例子。 活动4教师播放视频，利用小孔成像破案。引导学生自制自制针孔照相机，让学生直观了解小孔成倒立的实像，为后面学习实像虚像打好基础，并解释树荫下小亮点的形成原因，从而实现理论联系实际。这样联系实际拓展知识，体现物理来源于生活，生活中的物理无处不在。进一步揭示物理与生活实践的紧密联系，培养学生应用知识解释问题的能力。通过这一环节突破本节课的难点。4.阅读自学 知道光速教师设疑“打雷和闪电总是同时同地产生，但我们为什么总是先看到闪电而后听到雷声呢”学生自然想到因为光速大于声速。教师进一步提问“你知道光速各种介质中的速度是多少吗”，教师引导学生自学教材“光的传播速度”，再通过汇报自学到的知识，了解光的传播与声的传播不同，光的传播不需要介质，真空能传播光，且光在真空中的速度最快，其次是空气，光在空气中的传播速度近似等于光在真空中的速度，为3108 m/s，光在其它透明介质中的传播速度都比这个速度慢。这部分教学我没有轻描淡写的通过讲授让学生掌握，而是让学生通过自学自己了解光速，使学生对光速的理解更到位、更透彻，这样处理不仅培养了学生的阅读习惯和自学能力，又使学生体验自学的乐趣，为培养学生终身学习而努力。5、畅谈收获 话心得从知识能力，情感体验各个方面畅谈本节课的收获和心得体会。使学生对光的传播的理解产生质的飞跃。同时尊重学生的个体差异，让不同层次的学生在物理学习上都能得到充分的发展，促进学生的个性发展，挖掘学生的学习潜力。抓住光的传播在实际生活中的应用，紧密联系实际，体验成功的快乐，从而激发学生新的学习动力。五、板书设计我的板书设计体现了直观性、示范性的特点，形象直观的把本节课的主要知识展示出来，突出重点，抓住关键，便于学生记忆，更能激发学生的学习兴趣。4.1 光的直线传播光在同种均匀介质中沿直线传播光源 光速3108 m/s（真空、空气）
展开阅读全文