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课堂教学设计表章节名称9.3 物体的浮与沉学时1学习目标（一）知识和技能1、让学生了解在液体中有关浮与沉的现象。2、培养探究能力，让学生知道浮与沉条件，知识拓展引出另一种浮与沉判断条件是物体密度与液体密度的比较，以及让学生了解其在生活中的应用。（二）过程和方法 1、通过小实验，让学生感知液体中浮沉现象的存在。 2、通过实验探究和小组讨论形成浮沉的原因。3、在教学过程中让学生学会理论结合实际，知道改变物体浮沉的方法。（三）情感、态度、价值观1、用情景创设小实验激发学生的学习兴趣。在探究实验中调动学生的学习积极性。2、通过学习，使学生体验到科学思维的严谨和流畅。3、通过观察实验的操作，培养学生认真细致的科学态度。在分析观察实验的结果以及学习设计实验中，培养学生勇于探究，独立思考的科学态度和与人合作的态度。学生特征在本节课之前学生已经学习了浮力的相关知识。但是在很多学生的潜意识里认为重的物体一定下沉，轻的物体一定上浮。这种”前概念”的存在，暴露出学生看待问题的片面性，是学生理解物体浮沉条件的最大障碍。再者，对学生来说，虽然他们对物体的浮沉现象有一定的感性认识，但他们缺少改变物体浮沉的生活经验。 学习 目标描述知识点编 号学习目标具 体 描 述 语 句9.3-19.3-29.3-3知识和能力过程和方法情感态度和价值观1、新课印入魔术“听话的章鱼”吸引学生眼球。2、用3只鸡蛋分别呈现漂浮、悬浮、沉底三种状态及上浮和下沉的运动过程。3、培养学生对于物体运动现象的描述，练习语言表达能力。4、让学生充分体验物体浸没在液体中静止释放后的运动现象。1、分组实验一动手将物品浸没于水中，观察运动现象，认识上浮与下沉，并对物品进行分类。2、分组实验二根据所学物体浮沉条件，改变物体的浮沉状态。3.分组讨论培养学生对于知识的严谨性，并练习总结与归纳自己的数据。1、通过动手实验，培养学生对物理的学习主动性，并根据提示总结归纳出判断物体浮沉条件。2、展示自制教具，启发学生并鼓励学生，利用所学知识应用于生活学习中。项 目内 容解 决 措 施教学重点理解物体的浮沉条件和改变物体浮沉的方法。教师演示实验与学生分组实验结合，并将实验现象及归纳结论进行总结，直观、严谨的让学生体会物体浮沉条件及改变物体浮沉方法。教学难点灵活利用浮力知识解决实际问题教师自制新奇教具，激发学生积极性，并进行教具分析与解密，加深学生对于知识的理解。教学媒体（资源）的选择知识点编 号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所 得 结 论占用时间媒体来源9.3-19.3-29.3-3知识和能力过程和方法情感态度和价值观课件（图片、文字）课件（图片、文字）课件（图片、视频、文字） 教具图片、设问句及思考题分组实验一、分组实验二的实验器材及探究实验过程体现并进行归纳总结自制教具演示及视频分析，课堂练习 A、B、D、E、F、G、H、J B、C、D、E、F、G、H、J A、B、C、D、E、F、G、H、I、JE、GB、FG演示实验，让学生观察现象，进行受力分析，帮助学习时归纳总结规律。学生分组实验，亲身体验知识与生活现象的结合，并归纳总结出物体浮沉条件及改变物体浮沉方法。拓展延伸，为学生创设活泼生动的乐学氛围，并用自制教具帮助学生理解知识。10分20分10分自制自制自制媒体在教学中的作用分为A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。媒体的使用方式包括A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。课堂教学过程结构的设计教学过程结构开始 一、激情导入利用图片及教师演示自制教具“听话的章鱼”引入课题，激发学生兴趣。小魔术吸引学生走进课堂。“听话的章鱼”演示图片创设和再现情境，让学生自己来做实验演示，激发兴趣是本环节的关键。激发兴趣，创设乐学氛围。 否 是 是二、课堂展示 ，整体感知演示实验“三只神奇鸡蛋”让学生描述运动过程，培养学生语言表达能力及观察能力。展示“神奇鸡蛋”在水中三种不同状态及上浮、下沉的运动状态。 分类上浮（木块、空药瓶）下沉（鸡蛋、石块、锡箔纸）。 分组实验一显示实验器材提问生活中的物品浸没水中静止释放是上浮还是下沉让学生知道不能仅仅因为浮力大小判断浮沉情况，启发学生受力分析。 提问上浮物体是因为所受浮力大而下沉物体是因为所受浮力小吗（拿小体积木块和大体积石块演示） 三、分组讨论，归纳总结提问悬浮的鸡蛋在水中受几个力力与力之间的大小有怎样的关系说出受浮力和重力。因为悬浮静止，受力平衡，所以浮力等于重力。 出示悬浮鸡蛋图片小组讨论，归纳得出下沉是重力大于浮力，上浮是浮力大于重力。 出示问题提问下沉的锡箔纸和上浮的空药瓶受力如何呢动画图演示，总结性语言引出漂浮与悬浮区别，悬浮时V排V物，漂浮时V排V物。通过看动画图，直观并深刻记忆漂浮与悬浮的相同点与不同点。四、拓展延伸 知识拓展分析漂浮时物体密度与液体密度的关系。讨论上浮、下沉、悬浮时的密度关系。四人小组讨论并总结归纳结论。 根据学生回答，判断学生分析是否正确。找别的小组分享结论，并进行对比，分析错误原因。否是学生做笔记。总结物体浮沉条件。 表格展示五、分组实验二，改变物体浮沉情况提问怎样能让下沉物体上浮，上浮物体下沉。如下沉的锡箔纸漂浮，下沉的鸡蛋上浮，上浮的空药瓶下沉。 出示问题四人小组讨论，想出方法，与大家分享。同学回答，改变它的形状，增大排开液体的体积，然后小组做实验。 出示问题提问怎样使下沉的锡箔纸漂浮。 出示问题回答鸡蛋体积不易改变，改变液体密度，增大浮力，并做实验。提问怎样使下沉的鸡蛋上浮 出示问题 回答将其灌满水，增大自身重力，并做实验。提问怎样使下沉空药瓶上浮重新讨论，得出新办法。通过实验，验证同学们的猜想。 否是学生做笔记。改变物体浮沉方法改变重力和改变浮力。 总结性语言。六、自制教具潜水艇教师演示自制教具，让学生直观看到潜水艇如何工作。 视频、图片展示。学生观察并描述原理过程。学生齐读原理。教师演示章鱼的原理，与开课内容对应。 魔术揭秘。 七、归纳总结 课堂小结学生回顾，加深记忆。教师将今天所学内容归纳总结。八、课堂练习学生根据课堂所学内容回答问题。教师读题并提问。 课堂练习九、作业布置 作业布置思考题可以讨论，动手作出小实验。思考题与计算题。 结合课堂所学知识，发现生活中的奥秘。结束形成性练习知识点编 号学习目标练 习 题 目 内 容9.3-19.3-29.3-3知识与能力 过程与方法情感态度与价值观一、课堂练习1、你煮过饺子吗生饺子放入锅中是，便下沉到锅底，煮熟的饺子就浮起来，这是为什么2、质量为200g的物体，浸入盛满水的容器中，溢出120g的水，则此物体将（ ） A、浮在水面上 B、悬浮在水中 C、沉到容器底部 D、无法判定 3、轮船从河入海，是上浮一些还是下沉一些2、 课后练习1停在海里的小游艇总重2.06 104N，它受到的浮力大小为 _______N；它排开海水的体积为___________m3（海水的密度海水1.03103kgm3，取 g10Nkg）。 2一小球所受的重力为5N体积为 5 10-4 m3。将它浸没在水中时，所受的浮力大小为_________N（取 g10Nkg），浮力的方向是________。放开手后，小球将 （填“上浮”、“下沉”或“悬浮”）。 3我国农民常用盐水浸泡法来选种，如图10-1所示。在浓度适宜的盐水中，饱满的种子沉在底部是因为________，干瘪、虫蛀的种子浮在液面上是因为_________ 4如图10-2所示，浸没在烧杯底部的鸡蛋所受水的浮力Fl小于鸡蛋的重力现将适量的浓盐水倒入烧杯中，鸡蛋所受的浮力为F2，则Fl与F2的大小关系为（）AFlF2BFlF2CFlF2D无法确定 5轮船从内河航行到大海时，船将（ ）A下沉一点； B上浮一点； C不变； D无法判定。6关于浮沉条件的应用，下列说法中正确的是（ ）A潜水艇上浮过程中受到的浮力变大B气象用探测气球里所充气体的密度小于空气的密度C密度计上的刻度示数从下到上逐渐变大D密度计放在不同液体中所受浮力的大小与液体密度有关形成性评价1形成性练习题同学们完成很好。2. 个别同学知识面掌握不是很牢固，及动手能力有待于提高。部分孩子不善于留心生活， 缺乏理论联系实际的练习。3. 对于新知识的掌握，大部分同学不错，分析题时思维严谨。板书设计教学反思 本节课，我以一个小魔术入手，激发学生兴趣，显然成效很好。然后用三只鸡蛋展示物体在液体当中的三种状态，更加引起学生的注意，因为同样是鸡蛋，为什么会有三种不同的状态呢本节课主要以演示实验和学生实验作为辅助教学手段，整节课轻松愉快的进行。1. 让学生从生活走向物体，现在的学生生活体验少，所以一些实验必须演示，从而达到良好的教学效果，让学生积极参与进来，比如本节课设置分组实验，让学生去体验上浮和下沉，然后启发学生受力分析，小组讨论后得出物体浮沉条件，学生参与度高，自己总结归纳，使学生更有成就感。 2.在课堂当中，有很多不可预知的问题，比如空药瓶因为没有盖子，很有可能第一次做就沉底了，为了避免这种现象，加个塞子（其实学生自己的橡皮就可以），还有就是同学们发扬不浪费的精神，在改变盐水密度时不敢多加盐，导致这个实验做的比较久，但是也更能锻炼学生严谨的学习态度。 3.处理课堂预设和生成的关系。如有些学生在自主探究控制物体浮沉时将下沉的锡箔纸捏成船的形状使其漂浮，或将上浮的空药瓶装满水使其下沉等与教师上课前的魔术机预设问题有异曲同工之妙，环环相扣，内容紧密充实，层层深入，有创意的生成了一个良好的教学实效。
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