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马说教学设计 【教学目标】1.正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。2.学习本文采用托物寓意的手法来表述自己观点的写法。3.引导学生遇事保持良好的心态，寻求自我被赏识的途径。【教学重难点】1.正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。2.学习本文采用托物寓意的手法来表述自己观点的写法。【教学过程】一、图片导入最近有张照片在网上很火，请同学们欣赏一下。照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。同学们，你知道她咆哮什么（学生七嘴八舌说）她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢那么你们也有这样不被人赏识的时候吗（学生谈自己不被赏识的经历）今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。（板书课题马说）二、三读文本学习任务一、读准字音；二、读熟文本；三、读通文意 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰“天下无马”呜呼其真无马邪其真不知马也。三、整体感知1.千里马的特征（可原话，可自己说）明确日行千里 一食或尽粟一石2.千里马的遭遇（用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气）明确“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也” 这里的“也”有不平的语气。“策之食之鸣之其真无马邪其真不知马也。”这里的“也”有愤慨的语气。3.你最痛恨谁痛恨他什么（学生用自己的话回答，疏通文意。然后指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气）第一遍读策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰“天下无马”呜呼其真无马邪其真不知马也。第二遍读（你）策之不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你）不能通其意，（你）执策而临之，曰“天下无马”呜呼其真无马邪其真不知马也（第二遍读时注意添加字和最后的感叹号所起的作用。）过渡隔着遥远的时空，我分明听到了一声叹息。可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗四、写法探究1.马说说谁呢屏显资料韩愈资料（一） 韩愈资料（二）25岁中进士。文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。有大量诗文作品马说师说进学解早春呈水部张十八员外是一代语言巨匠，其语句形成成语的有一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉留下大量名言书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随明确看了资料二，同学们你们觉得韩愈是千里马吗（是）那为什么会有和千里马相似的遭遇呢因为唐代取士，不仅看考试成绩，还要有得力之人的推荐。马说说谁呢其实说的就是韩愈自己。读到这里，我们可以达到的一个共识是这篇文章名义上是在写马，其实是写人。马中的精品是千里马（板书马千里马）人中的精英是人才 （板书人人才）作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图。（板书托物寓意）所以，韩愈借马的遭遇发的不平之音也就激起了古今许多有才之士的共鸣，同学们不是也从此文中找到了自己的影子吗2.韩愈，我想对你说那么，既然都是同病相怜的人啊，彼此温暖一下吧。韩愈写出了大家的心声，大家也拿起笔给怀才不遇的韩愈写几句安慰的话。（下发纸条，学生写安慰的话，然后全班交流展示）五、一鸣惊人如果你是千里马，你想怎样获得他人的赏识学生讨论交流后，出示太极图。教师分析我找伯乐，是主动；伯乐找我是被动。两种方案皆可，但是无论如何选择，要记住的是主动里会有等待，被动里其实暗藏着蠢蠢欲动的心。而两者都有成功的案例。六、布置作业必做题仿“陈欧体”，为自己写一段代言词。选做题推荐阅读，如果你想知道韩愈最后怎样当上了朝廷的命官，请读康震评说唐宋八大家韩愈。
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