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第三单元太阳、地球和月球1. 影子的形成【教学分析】学生对于影子并不陌生，以踩影子游戏引入新课，学生会想到必须到太阳光下，看看影子在人的哪个位置，然后再开始进行追躲的游戏。在游戏后就会很自然地提出问题“影子是怎样形成的”，教师可引导学生作出假设影子的形成可能需要光线、阻挡光的物体和接收影子的平面。教师可以引导学生设计实验方案，并为学生提供手电筒、杯子和白色的纸屏。实验时建议将教室内进行遮光处理，以便于学生实验时取得更好的观察效果。要提醒学生对实验现象进行真实记录，可以调整手电筒与纸杯的距离，也可以调整光线的方向，看看手电筒的位置、光线的方向改变后对影子会造成什么影响。教师要注意引导学生充分地进行表达和交流，将小组的实验过程和发现的实验现象完整、准确地表达出来，并且讲述得出结论的思考过程，从而提高学生的思维能力和表达交流能力。【教学目标】（1）知道行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的阴影。光源的远近、光线的方向都会影响影子的变化。（2）能正确讲述影子形成的研究过程以及结论，提升表达交流的能力。（3）产生对光影世界的探究热情。教学重点行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的阴影。教学难点正确讲述影子形成的研究过程以及结论。【教学准备】（1）材料准备手电筒、纸杯、纸屏、PPT资料等。（2）活动场地在教室外进行体验活动，在实验室内进行探究实验活动。【教学过程】师大家玩过踩影子的游戏吗谁来介绍一下你的经验生我玩过，就是我去踩对方的影子，对方可以跑，也可以来踩我的影子，谁的影子被踩到就输了。师他说得很明白。我们现在也来玩一玩踩影子的游戏，两人为一组，谁最先踩到别人的影子，谁就赢了。一定要注意安全。（生室外进行踩影子游戏）师大家玩得都很高兴。通过游戏体验，谁能说说影子是怎样形成的生1影子必须有光才行，特别黑的时候就看不到影子。生2不光是人有影子，楼房、大树也都有影子，我发现有影子的都是不透明的物体。生3影子都会落在地上、墙上，或者其他物体的表面上。就是要有接住影子的平面。生4光照在一个物体上，在物体的背面就会形成影子。师大家的假设中提到了发光的光源、一个不透明的能够遮挡光的物体，和一个能接住影子的平面，这三样东西少一样就不能产生影子。我们来做个实验看看是不是这样。我给每全小组准备了一个手电筒，一些透明的和不透明的塑料片，还有一张大白纸，你们能用这些材料来证明自己的假设吗请大家进行实验，并且把实验记录填写在学生活动手册第8页的表格中。同学们实验的时候要注意手电筒的光一定不要照到别人的眼睛。（生分组实验并填空学生活动手册）师大家在实验时都看到影子了吗在哪种情况下能够看到影子生手电筒的光照到不透明的塑料片上会有影子，照到透明的塑料片上就没有影子。师那你们能用一句话概括影子形成的原因吗生光被不透明的塑料片阻挡时，就在光屏上形成了塑料片的影子。师说得很准确。我们把手电筒换成太阳，把不透明的塑料片换成人，把光屏换成地面，影子的形成过程也是一样的。你能不能把你的结论说得更简洁些，而且包含的对象更多些 生光被阻挡时，就形成了阻挡物的阴影。师非常好大家通过实验已经发现“行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的阴影”。大家在实验时还有其他发现吗还有其他想研究的问题吗生我们小组发现移动手电筒，影子也会跟着变化。师那你们有没有研究过怎样移动手电筒，影子会跟着怎样变化呢生我们没有仔细研究。师这是一个有趣的问题。现在请我们每个小组来研究一下，如果调整手电筒与不透明纸杯的远近，影子会变化吗如果调整手电筒照在纸杯上的照射方向呢，影子也会变化吗请同学们实验中在白色纸屏上记录下影子的大小和形状。提醒大家用对比实验的方法来进行研究，并且每个小组要只研究一个因素对影子的影响。比如手电筒离杯子的距离、手电筒在杯子的哪个方向、手电筒的高度等。（生分组设计并进行对比实验）师这次实验中，大家又发现了很多关于影子秘密，请小组讨论一下，用你的实验记录或用实验器材来说一说当手电筒的远近、方向改变后，影子会有怎样的变化生1这是我们组的实验记录单，我们实验时保持光线照射纸杯的方向不变，只改变手电筒和杯子的距离。第一次实验手电筒离杯子远，形成的影子就小一些、短一些；第二次实验手电筒离杯子近，形成的影子就大一些，也长一些。我们把实验过程中的影子画下来了。生2我们组发现手电筒在杯子左侧，影子就在杯子的右侧；手电筒在杯子右侧，影子就在杯子左侧。生3我们组把纸屏平放在桌面上，保持手电筒离杯子的远近大致不变，改变手电筒照射的角度。我们发现手电筒离桌面越低，杯子的影子就越长；手电筒离桌面越高，杯子的影子就越短。把手电筒放到杯子的顶上往下照射，杯子的影子就重合在杯子下面了。师大家的研究方案都很合理，得出的结论也很准确。今天我们不仅知道了影子形成的过程，还发现光和影子之间有着紧密的联系，这也为下次的研究做好了准备。今天的课就上到这里，下课。【教学反思】 对于光源的距离和照射角度对影子变化的影响的问题，学生在多次的实验中总是会自己有所发现的。但是学生往往不善于抽象出这一问题中的几个自变量，更没有想到进行严格、系统的对照实验，需要教师进行提示和指导后，学生才能有意识地进行对照实验，从而发现光和影之间的对应关系。这样的教学就显得教师指导过多，需要进行改进。【总结点评】有的老师在完成第一次实验后，以闯关游戏的形式进行光和影对应关系的研究。教师给出一张影子的任务单，一个相同的小木块，请同学们摆好木块后试着从不同角度、不同位置照在小木块上，以形成任务单上的影子造型。在这样的闯关过程中，学生会发现如果要形成任务单上的影子造型，要改变光与木块之间的距离、方向、照射角度等等，只有调整到正合适的情况，才会形成影子的造型。这样的闯关活动学生更感兴趣、研究的积极性更加高涨。所以当老师发现自己指导的过多时，就要反思自己的活动设计是否符合儿童特征，是否激发了学生的学习兴趣。
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