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第2课时8、7、6加几教学内容人教版一年级上册教材第9192页内容及第9394页练习二十一。内容简析8、7、6加几是在学生学习了9加几的基础上进行的,学生会用点数、接着数和“凑十法”计算8、7、6加几的进位加法。通过观察、比较,在感知“凑十法”简洁性的基础上理解“凑十法”的思维过程。教学目标1.会用不同的方法计算8、7、6加几,会用“凑十法”中“拆小数,凑大数”和“拆大数,凑小数”的方法熟练计算8、7、6加几的进位加法。2. 能用所学的数学知识解决生活中的实际问题。教学重难点在8、7、6加几的进位加法中如何巧妙运用“凑十法”中的“拆小数,凑大数”和“拆大数,凑小数”;“交换加数的位置,得数不变”规律的应用。教法与学法1.教师通过“看”“摆”“说”和“填”等多种方式帮助学生理解和掌握“凑十法”,并灵活运用“凑十法”中的两种方法进行计算。2.本课时是在9加几的基础上进行的。学生学时主要通过动手操作、比较实现知识的迁移,进而体验“凑十法”的简便性和适用性。承前启后链学习8、7、6加几的进位加法,会计算形如8715,7613,6915的算式。延学5、4、3、2加几的进位加法。会计算形如5712,4812,3811的算式。复习9加几的进位加法。会计算形如9615的算式。教学过程一、情景创设,导入课题 课件展示法播放课件,画面呈现出运动会热闹的场面,看前面8名同学跑得多带劲啊,后面又紧跟5名同学。那么一共有多少名同学在跑步由此导入本课课题,前后桌同学展开讨论。【品析这种导入方式,让学生分析情景图,意在培养学生的观察能力和问题意识。】 故事描述法教师拿着他的手机走进教室,对同学们说我们学校每年都开春季运动会,每次开运动会都有400米跑的比赛项目,我把上一次咱们学校比赛400米跑的场面用手机拍下来了,大家一起来看看咱们班都有谁参加了,看看跑在前面的有多少人后面又有几人紧随其后参加这项比赛的共多少人由此导入本课课题。【品析用现代化的手段手机拍摄引起学生的兴趣,这样就给单调的数学课堂注入了生活的气息,活跃了课堂气氛。】 游戏导入法教师提前准备一些简单的小试题看谁算得又对又快。学生以开火车的方式抢答959394979996师同学们回答得都非常正确。你能在下面的括号里填上合适的数吗学生以小组比赛的形式速答810710610826735643师同学们真棒老师相信下面的题目也难不倒大家,试试看学生以接力赛的方式口答【品析通过对9加几的计算、填未知数、数的组成的复习,进一步巩固“凑十法”,为学习新课做好准备。】二、师生合作,探究新知引领学生分析教材第91页例2中的主题图片,提取已知信息,找出待解决的问题。（1）整理从中获得的信息。同学们参加跑步比赛,跑在前面的有8名同学。后面又跑来5名同学。（2）提出的问题一共有多少名同学参加比赛自主学习,分组讨论,探究解题方法。（1）师这个问题该怎样解决呢请同学们先独立思考,自己想出解决的办法,然后再小组讨论,看一共能想出多少种不同的方法。（2）总结解决问题的不同方法。点数法,数了数这些小朋友一共有13人 。可以接着数,前面有8人,从8接着数9、10、11、12、13 ,共13人。“凑十法”,我们先把后面的5个小朋友中的2个和前面的8个小朋友凑成10人。10人再加上剩下的3人,一共是13人,也可以把前面的8人分成5人和3人,然后把这5人和后面的5人凑成10人,10人再加上剩下的3人,共13人。（3）用你们想到的方法计算85、75和65的结果。看哪组同学计算得最快。（4）教师小结,总结计算方法。同学们想到的方法都不错,其中“凑十法”又分为两种情况,分别是“拆小数、凑大数和拆大数、凑小数”。【品析结合上节课所学知识,给学生一定的考虑时间和空间,让学生自主探究。对学生能够想到“凑十法”给予表扬;对于点数法和接着数也不能否定,应该鼓励学生用不同的方法思考问题。】顺承例2,研学例3 。在总结例2 的基础上,教师接着抛出问题“凑十法”中的两种情况,哪种更简便,更实用呢结合89讨论。生1拆小数,凑大数简便。我们把8分成7和1,1和后面的9凑成10比较简便。生2对,我也同意上面同学的说法,因为把9拆分成2和7时,2和前面的8凑成10,我们计算起来不如计算1和9凑成10容易,所以,我认为拆小凑大更方便、快捷。生3我发现我交换8和9的位置,然后相加,和是一样的,都是17。学生经过简单的交流讨论后,可以得出结论在运用“凑十法”计算时,有两种情况拆小数,凑大数和拆大数,凑小数。这两种情况中,拆小数,凑大数计算起来更实用,更快捷。师同学们讨论总结得特别好,特别到位,很正确。最后这个同学说的对不对生对。师这也是计算20以内进位加法的方法交换加数的位置,和不变。【品析学生能在交流、实践中不停地获得新的方法和新的感悟,再加上教师的点拨,很快总结出规律。】三、反馈质疑,学有所得师生共同总结本节课所学内容,引领学生及时消化吸收,同桌之间互相说一说8、7、6加几的进位加法的计算方法,然后教师提出质疑问题,学生通过交流探讨进行系统整理。质疑一我们今天学习的是8、7、6加几的进位加法,那么哪种方法更简便呢学生讨论后得出结论用“凑十法”中的“拆小数,凑大数”比较简便。质疑二我们在计算89的过程中哪种方法能很快得出结果呢学生交流、讨论,说说自己的想法。教师通过学生回答,总结出用“交换加数的位置,和不变”的方法计算速度最快。【品析充分放手让学生讨论,然后汇总学生的方法,再在对比中发现运用“交换加数的位置”的方法计算小数加大数很方便。】四、课末小结,融会贯通“本节课,你们学会了哪些知识还有哪些地方不理解”在师生共同总结之后,简单回顾8、7、6加几的进位加法的计算方法。其中“交换加数的位置,和不变”最简便快捷。然后衔接下节课学习任务,思考如下问题5、4、3、2加几的进位加法怎样计算五、教海拾遗,反思提升通过上面的质疑,使学生的学习进入了二次消化吸收的过程,这次内化对于8、7、6加几的“凑十法”做了进一步强化,对“交换加数的位置,和不变”的规律有了更深刻的印象,使学生对8、7、6加几的进位加法真正掌握了。这节课的知识主要是8、7、6加几的进位加法,我们通过多种方法的计算,掌握了8、7、6加几的算理。尤其对“凑十法”中的“拆大数,凑小数”和“拆小数,凑大数”两种方法有了更进一步的理解;对于“交换加数的位置,和不变”的规律,少量同学还是不能灵活运用。我的反思板书设计8、7、6加几
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