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小学四年级语文鸟的天堂教学设计 教材分析 鸟的天堂是著名作家巴金先生的作品，记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。 教学理念 鸟的天堂这篇文章语言朴实而优美，层次清晰，感情强烈。我抓住作者两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象而有感而发的不同感慨反常规组织教学。朗读、思考、想象、感悟形成教学主线，充分发挥了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。学习中轻松的穿插介绍了动静结合，点面结合，直接抒发感情与借景物描写表达感情相结合等表达方法。教学时由“鸟的天堂”自然地引出人间天堂，进行保护生态环境的教育，真正地做到了语文学科的工具性与人文性的有效统一。教学目标（一）知识与技能学会本课生字，能正确读写下列词语纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇（二）过程与方法1、 有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。2. 默读课文，理解课文内容，领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。（三）情感态度与价值观目标感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识，从而培养学生对大自然的热爱。教学重难点 1、了解大榕树的特点。 2、了解作者怎样描写景物、表达感情的。 3、理解含意深刻的句子。教学过程 第二课时 一、整体感知，激发情感 1、同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么 2、作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。（这美丽的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊）分别是在什么情况下有感而发的呢谁能与作者心通，有感的读出作者的心声。 3、“鸟的天堂”到底指的是什么呢我们一起去看一看这棵神奇的树。（设计意图通过抓住作者去了“鸟的天堂”发出的感慨导入新课，并通过有感情地品读作者的心声，一下子激发了学生的热情，拉近了学生、作者、文本之间的距离，为下文的学习奠定了感情基础。） 二、品词读句，感悟这美丽的南国的树1、指名读5-9自然段，思考这棵有什么特点 2、默读思考作者是怎样写出这棵大榕树的特点的把你感触最深的句段多读两遍，在旁边写上你的体会。 3、交流 1预设学生可能会首先读第7自然段，并会强调“大”字。 师你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。老师认为应该强调“一”，谁能帮老师说说理由。 是啊，这句话是承接前面的争论而来的，让我们先去看看他们是怎么争论的，谁能读一读5、6自然段。从他们的争论能看出榕树的特点吗这两段该用什么语气读呢指导朗读。 2到底是怎样的一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第7自然段，指名说一说。 “不可计数”什么意思指导看幻灯片。“不可计数”这个词可体会出这棵树怎么样（大）。课文第二句提到了两个“真”字，第一个“真”字指本来的，实际的。第二个“真”字指确确实实的。读的时候应读出惊叹的语气。一个“卧”字让你仿佛看到了什么想了什么再引导看第二幅插图。谁能用朗读来展示大榕树的“大”。师人常说“独木不成林”，但这棵却覆盖整个小岛，形成独木成林的奇观，她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂，难怪作者这样赞叹这美丽的南国的树。（齐读） 3学生引出第8自然段，闭目听老师读，你仿佛看到了什么 “颤动”什么意思换成“抖动”行吗想像“颤动”和“抖动”的样子，引导学生联系整个句子，理解颤动表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。师多么旺盛，充满生机的大榕树啊难怪作者如此赞叹这美丽的南国的树。（回读）让我们一起齐读这一段。 4如果你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗可是作者却没有看见一只鸟的影儿。“鸟的天堂”里没有一只鸟，对吗 让我们再次走进鸟的天堂。（设计意图语文是基础工具性学科。引导学生抓住重点词、句、段进行朗读、思考、想象、感悟，进行基础知识、基本技能的训练，做到了扎扎实实学语文。） 三、品读想像，渗透写法播放课件“群鸟纷纷”的场面，使学生体会动态美的描写。 1、听老师读12-13自然段，想像热闹场面，感受这部分所描绘的美。两个“到处”说明鸟很多，三个“有的有的有的”说明鸟的姿态多。 2、说说你看见了什么 3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点 4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐 5、“应接不暇”什么意思你是怎么知道的师理解词语的方法很多，你可以查字典、工具书，也可以联系上下文。 6、“鸟的天堂”里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫动态描写。那么前面的大榕树就属于（静态描写）。动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。（设计意图语言文字的感悟中轻松自然地渗透表达方法的学习，学生既学文又学作文，发挥了语文学科的工具性作用。）四、引导质疑，感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂 默读第14自然段，谁能火眼金睛发现问题引导学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加了引号，而后一个没有（设计意图学源于思，思源于疑。本环节的教学培养了学生的观察质疑能力。）五、深化中心，迁移教育 1、学完了课文，谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢 2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢（人类的保护，大自然的恩赐。） 3、是啊，大自然多么的神奇、美丽，我们应该学习这里的人们，保护鸟类、保护环境，让我们的地球母亲成为人间的天堂。（设计意图“这里为什么成了“鸟的天堂”呢”精心一问激起了学生思维的火花，巧妙地引人保护生态环境的教育，立足文本，超越文本，深化了中心。真正做到了语文学科工具性、人文性的统一。）六、拓展延伸、激情写作 作业如果你是鸟的天堂里的一只小鸟，你会怎样向别人介绍你的家园呢以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。（设计意图以自己是榕树上一只小鸟的身份写导游词，激起了学生的自豪感，这样的作业设计充分调动了学生习作热情。） 七、板书设计 鸟的天堂树大、茂盛、勃勃生机美丽的南国的树 （傍晚）静 鸟多、自由、快乐的确是（早晨）【动】 教学反思 鸟的天堂是一篇传统课文，是著名作家巴金的作品，文章有动有静，动静结合；有情有景，情景交融；有声有色，声色兼美。这篇课文，主要通过学生的读、老师的讲解以及引导学生想象美景。这次教学这篇课文时，借助多媒体进行教学，感觉轻松多了。在设计教学过程时，我从中心句入手，引导质疑问题，接着细读课文，体会榕树上众鸟纷飞的壮观情景，认识大榕树奇特、美丽、大而茂盛的特点。教学中，利用现代多媒体缩短学生的认识和客观事物之间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。由于学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性认识，了解不多，难以激发学生的情感。情感的投入，使课堂教学效率大增，也唤起学生情感的共鸣。它能再现语言文字所表现的纷繁世界，使语言内容变抽象为具体、生动，使文字教学信息传递由静态变为动态，激发学生学习兴趣和参与教学活动的欲望。朗读训练时，主要采用自主朗读，谈感悟的方法。
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