资源描述：
第2节 光的反射教学目标知识与能力1.了解光在一些物体表面可以发生反射.2.认识光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含义.3.理解反射现象中光路的可逆性.4.了解什么是镜面反射，什么是漫反射.教学重点用探究法研究光的反射定律。教学难点用光的反射解释一些简单现象。教学用具氦氖激光器、刻度尺、手电筒、水、盆、光的反射演示装置图、平面镜、玻璃片、投影片、手电筒（玻璃上有12 mm缝隙的黑纸）、白纸、小平面镜、大头针、量角器、钢笔、图钉、刻度尺、透明胶条。教学过程一、导入新课让学生回忆生活中照镜子的常识，有没有注意到镜中的像与人的区别，然后做游戏。游戏规则参加游戏的两人，一人当物，一人当镜中的像，取某一位置为镜子，两人各自站好位置，然后，“物”开始做一些简单的动作，其他人观察像的变化是否符合平面镜成像的规律说明本小游戏，旨在活跃课堂气氛，激起学生思维，巩固学习成果。在游戏中，学生可以在“模拟”中学到的知识，很是有趣，而且也易于学生汲取知识。在游戏中，应该先选中一个“物”，再让其他学生去班中寻找“像”，要选身高、体态等相近的，这是最佳游戏者游戏中，经常会出现“像”错误的动作，引发观众会心的笑，让学生在游戏中体会“等距”“等大”是一种很有效的方法。二、新课教学探究点一 光的反射定律1认识光的反射现象演示实验教师实验镜面反射平行光，引导学生根据日常生活经验，试着自己总结光的反射定义，接着教师完善定义。问题大家能不能试着找找我们身边的光的反射例子呢结论光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射。2光的反射定律向同学们展示实验器材平面镜、带刻度的白纸板、激光笔。先介绍与光的反射有关的几个术语法线过入射点并垂直于镜面的直线。入射角i入射光线与法线的夹角。反射角r反射光线与法线的夹角。猜测入射光线与反射光线及其法线有什么样的关系入射角与反射角有什么样的关系实验过程实验序号入射角i反射角r1231先将白纸板垂直放于镜面上。2用激光笔从一侧发射光线到镜面，观察反射光线的走向，记下入射光线与反射光线的位置所在，并让同学们记下此时的入射角与反射角并填入表格。提问若入射光线向法线靠拢，即入射角减小时，反射光线会有什么变化，即反射角有什么变化实验证实并记下变化后的角度。点评反射光线也会靠拢法线，即反射角也会减小。提问当入射光线与法线重合时，即入射角为零，反射光线会有什么变化，即反射角有什么变化实验证实并记下角度。结论反射光线与法线也重合，即反射角也为零。提问当入射光线逐步偏离法线位置时，即入射角增大时，反射光线如何变，即反射角如何变化实验证实并记下变化后的角度。结论反射光线逐步偏离法线，即反射角也会增大。活动我们沿着法线来转动纸板，看看有什么发现根据实验结果得出光的反射定律光反射时，反射光线、入射光线、法线在同一平面内，反射光线、入射光线分居在法线两侧，反射角等于入射角。简便记忆方法三线共面、法线居中、两角相等。注意在引导学生进行归纳时，要注意它们的因果关系。探究点二 光路的可逆性演示如图所示，A点发出的光经O点反射后到达B点，在B点再放一光源，使其发出的光射向镜面某点如C点，调整光线BC的方向，使其与BO重合，发现其反射光线与OA重合，从而说明光反射时光路是可逆的。探究点三 镜面反射和漫反射 方法教室内有阳光射入的情况下可用若没有阳光时可以用手电筒发射的光代替。演示让一束太阳光斜射到平面镜上，调整镜面的方向，会在墙上产生一个明亮的光斑，迎着反射光的方向看，很刺眼；用一张白纸代替镜面，从各个方向都看不到耀眼的亮光，同时墙上也没有明亮的光斑。提出问题这是为什么然后再用光路图说明原因。讲解镜面反射和漫反射。镜面反射一束平行光射到反射面上，反射光仍是平行的。漫反射一束平行光射到反射面上，反射光不是平行的。提问我们为什么能看到不发光的物体镜面反射,漫反射遵循光的反射定律三、板书设计第2节 光的反射一、光的反射光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射回来法线过入射点并且垂直于镜面的直线入射角入射光线与法线的夹角反射角反射光线与法线的夹角二、光的反射定律光反射时，反射光线、入射光线、法线在同一平面内三线共面反射光线、入射光线分居在法线两侧法线居中反射角等于入射角两角相等光反射时光路是可逆的三、镜面反射一束平行光射到平面镜上，反射光仍是平行的漫反射一束平行光射到平面镜上，反射光不是平行的四、教学反思由于学生刚刚接触物理，所以无论从观察力还是语言的表述能力来看都需要训练和培养。因此课堂教学中尽量采用讨论式教学、让学生动手、动嘴说出来。鼓励大胆猜想、质疑的精神。在课堂语言中尽量采取多鼓励、表扬、肯定、少批评的做法，营造师生和谐共处、共同探究的平等意识和氛围。作为新课标下光的反射一节内容，无论从教材的内容知识点数量和难度要求都大大降低了，而更多地将注意力放在学生的合作探究、讨论、观察和思考能力的培养上。所以让学生动起来，不仅是手动起来，更重要的是思维动起来，而且是一种主动积极的思考，而不是一种被动的思考。尽管教材的本节内容和要求都降低了，但如何让学生充分利用“倒”出来的这部分空间和时间，让学生多发言、多探讨、多动手，真正地去利用自己的聪明才智掌握知识也是这堂课的出发点。
展开阅读全文