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书书书第G21一G21课G21G22G22G22G22易玉丹G21湖南省株洲市芦淞区樟树坪小学一G21教学内容说明东北是一个多民族聚居的地区G22各个民族的文化都具有差异性G23根据这种差异性G22我们可以将东北民歌分为东北汉族民歌和少数民族民歌两种G23因此G22本课安排了演唱东北民歌G24新东北风G25G21听赏钢琴独奏曲G24喜丰年G25G21听赏朝鲜族民歌G24阿里郎G25G21演唱朝鲜族民歌G24嗯嘿呀G25G22以及合唱小品G24小鸟在歌唱G25五个内容G23而学习民族民间音乐G21认知我国音乐文化的多元性G22激发热爱祖国传统音乐文化的情感以及培养多声部合唱的歌唱意识G21享受合唱的乐趣G22都是每一个学生必不可少的学习内容G23G24新东北风G25和G24喜丰年G25这两首曲目体现了东北民歌明朗G21活泼G21热情的特点G23G24新东北风G25篇幅短小G22是一首生活气息非常浓郁的民间小调G22旨在让学生感受乐曲欢快跳跃的旋律G22并用歌声将东北人过上好日子G21过上幸福年的喜悦心情淋漓尽致地表现出来G23G24喜丰年G25这首钢琴独奏曲由东北民歌G24上茨山G25G24丢戒指G25改编而成G22主要是让学生感受东北农村丰收时人们的喜悦心情和载歌载舞的热闹场面G23朝鲜族的民歌都有其独特的韵律G22听赏G24阿里郎G25主要是让学生感受歌曲的三拍子舞蹈性节奏G22并了解朝鲜族人民的生活情景G23教材还安排了对比聆听管弦乐曲G24阿里郎G25G22以加深学生对这首民歌的认识G23G24嗯嘿呀G25的学习G22主要是让学生感受歌曲活泼风趣G21兴奋愉快的情绪G22体验歌曲所展现的朝鲜族人民愉快的劳动场景G22并能用朝鲜族民歌G26安旦长短G27的节奏为歌曲伴奏G23二G21教学目标G22G23能用轻快活泼的声音演唱歌曲G24新东北风G25G22感受东北人过上好日子那热闹G21洒脱G21喜悦的情景G23G24G23乐意听赏钢琴独奏G24喜丰年G25G22感知东北农村丰收时的喜悦心情和载歌载舞的热闹场面G23G23G22G22G22G22G25G23能认真聆听朝鲜族民歌G24阿里郎G25G22体验朝鲜族人民的思乡之情G22并能与管弦乐曲G24阿里郎G25进行对比听赏G22加深对作品的认识G23G26G23能用愉快G21风趣的情绪学会演唱歌曲G24嗯嘿呀G25G22认知朝鲜族民歌G26安旦长短G27节奏的韵律G22并能为歌曲伴奏G23G27G23能与同学一起用柔美的声音演唱合唱小品G24小鸟在歌唱G25G22逐步积累与他人合作演唱的经验G22培养集体意识和协调G21合作能力G23三G21教学设计建议G28一G29课时安排本课可安排三课时完成G23第一课时G2A学唱歌曲G24新东北风G25G22听赏钢琴独奏曲G24喜丰年G25G23第二课时G2A听赏G24阿里郎G25G23此处教师可以根据教学的需要G22适当补充歌曲G24道拉基G25G23第三课时G2A学唱歌曲G24嗯嘿呀G25G21合唱小品G24小鸟在歌唱G25G23G28二G29教学建议G22G23学唱歌曲G24新东北风G25G23歌曲G24新东北风G25非常富有地方色彩G22曲调高亢嘹亮G22气韵悠长G22深受人们的喜爱G23歌曲的学习可分为三步进行G2AG28G22G29导入感受G23建议首先请学生交流课前自己了解的有关东北的资料G22老师也可让学生观看反映东北人民生活的短片或图片G22从中知道东北民歌G21大秧歌G21二人转G22认识到一切美好的音乐都来源于生活G23G28G24G29歌曲学习G23在学唱歌曲之前G22师生先朗读歌词G22使学生了解G26剜G27G28G21G22G23G29G21G26开化了G27的意思G22再理解歌词的大意G23让学生聆听歌曲时G22发现歌曲中印象最深刻的乐句或有特色的乐句G22并试着演唱G23在听唱G21跟唱歌曲时G22教师可引导学生发现旋律重复手法的使用G2B演唱时要注意衬词G21波音的处理G22了解衬词处理方法不同G22其作用也不相同G23演唱时G22可以根据东北人做事泼辣辣G21待人热辣辣的特点G22用轻快愉悦的声音将东北民歌热烈G21爽朗G21火爆的风格淋漓尽致地表现出来G23G28G25G29拓展延伸G23教师也可渗透东北民间音乐文化的学习G22如东北大秧歌G21东北二人转的小片段G22了解民族音乐文化之间的相互影响和吸收G23G24G23听赏G24喜丰年G25G23G24喜丰年G25这首钢琴独奏曲在听赏时可以按以下步骤进行G2AG24G22G22G22G22G28G22G29初听音乐G23学生安静地聆听音乐G22听后说说乐曲的演奏乐器G22乐曲共分为几个部分G23G28G24G29分段赏析G23在分段赏析中G22重点引导学生比较乐曲的每一部分在情绪G21节奏G21旋律G21速度等方面的不同G23G28G25G29熟悉主旋律G23赏析后G22学生对各段的主旋律留有印象G22教师可先请学生哼唱各乐段中印象最深刻的乐句G22再引导学生随琴用G26当G27G26噜G27分别模唱一G21二乐段的主题G22模唱时要求学生情感投入G22也可借助简单的肢体动作来进行展现G23G28G26G29复听音乐G23完整聆听全曲G22可让学生运用肢体动作或举起手指头做出聆听反应G22如听到第一部分音乐时做耸肩的动作G22听到第二部分音乐时做手臂舒展的动作G2CG2C边听还可边轻声跟唱G22再了解乐曲的曲式结构G21曲作者及相关知识G23G25G23听赏G24阿里郎G25G23G24阿里郎G25是一首古老的朝鲜族民歌G22建议先让学生交流自己对朝鲜族的了解G22或观看反映朝鲜族人民生活的短片G22从而对朝鲜族人民生活有初步的了解G22然后再进行听赏G22其步骤如下G2AG28G22G29初听歌曲G22感受朝鲜族民歌独特的节奏韵律G22尝试用肢体动作表现朝鲜族民歌独特的韵律G23G28G24G29复听歌曲G22了解阿里郎的故事G23G28G25G29跟唱歌曲G22鼓励学生带着淡淡的忧伤之情轻声哼唱歌曲G23G28G26G29对比听赏G22对比聆听管弦乐曲G24阿里郎G25G22能说出乐曲中主题出现的次数G23G28G27G29听赏表现G22能用简易打击乐器为歌曲伴奏G23G26G23演唱G24嗯嘿呀G25G23歌曲教学可从节奏韵律入手G23建议利用朝鲜族的代表性乐器G2DG2DG2D长鼓来拍击G26安旦长短G27G22引导学生通过身体律动或利用身边的物品代替长鼓拍击节奏G23结合G24嗯嘿呀G25的旋律进行拍击G22不仅可使学生熟悉歌曲的旋律G22也可为歌曲伴奏打下基础G23拍击G26安旦长短G27时G22要注意强弱及重音的突出G23歌词的学习可采用合作接龙演唱的方式G22但教师应注意学生用准确的声音来表现歌曲的情绪G22力求做到活泼欢快G21热情洋溢G23尤其是反复出现的G26嗯嘿呀G27这一句歌词G22要唱得饱满有弹性G23歌曲唱熟后G22就可以边唱边拍击G26安旦长短G27G23G27G23合唱小品G24小鸟在歌唱G25G23G24小鸟在歌唱G25是匈牙利音乐教育家柯达伊创作的一首合唱小品G23作品短小G21灵动G22难度不大G22建议老师们从以下几点入手G2AG28G22G29在聆听中熟悉高声部旋律G22能用干净G21轻快的声音演唱歌词G22能背唱出来G23G28G24G29学生唱高声部G22老师加入进来演唱固定伴奏即低声部歌词G22并要求学生边唱边试着听老师演唱的声部G23G25G22G22G22G22G28G25G29学生试着将老师演唱的低声部唱出来G22学唱低声部G23G28G26G29分组合作演唱G22也可一对一地进行表演G23四G21教材分析G21新东北风G22G24新东北风G25是辽宁G21吉林等地的一首民间小调G22也是一首旧曲填新词的小调G22它采用的是G26东北风调G27G23其唱词结构很有特点G22开始一句是七言的变体G22有点散文味道G2AG26东北风G22刮呀G22刮呀G22刮晴了天G2EG27之后基本上是五言体G2AG26江河开化了G22小伙去摇船G22开江的鱼儿鲜G23G27总的是七五五五体G22这在汉族民歌中不是一种常用的句格G23全曲的旋律主要靠第G22G21G28小节处两个后半拍起唱的音型展开G23特别是前两小节G22后半拍起唱及其后的切分音G22成为很有动力性的音调G22它既像整首歌曲的引子G22又成为其整个乐旨的种子G23由它所G26带G27出来的那种跳跃性的节奏一直贯穿在全曲中G22并塑造出一个鲜明的富于活力的音乐形象G23第G28小节的那个后半拍起唱G22自然是对首句音乐情绪的一个G26接应G27G22它把歌曲的欢乐气氛推到了更加热烈的程度G22并使音乐在第G22G22G2DG22G27小节处达到高潮G23接下来的第四乐句和一个补充性句子G22则是前面乐句两次集聚起来的动力的释放G23整首民歌虽篇幅很短G22但有一个好的开头G21一个层次分明的中间段G22也有一个圆满的结尾G22是中国民间对理想的艺术作品结构所谓G26豹头G21猪肚G21凤尾G27的一个精彩G21完美的体现G23它的音调G22可记录为含G29G2AG28G29音的六声徵调式G22也可以记为含G2BG2CG28G29音的六声宫调式G23但从习惯而言G22或者说从东北人的听觉选择而言G22它像G24五朵花儿开G25G24上茨山G25G24青年参军G25一样G22已经被记录成六声徵调式G22这也是各地区G21各民族长期形成的音调传统G23G21喜丰年G22尚德义是中国当代著名钢琴家G21音乐教育家G23钢琴曲G24喜丰年G25是他G22G28G2DG2E年创作的G22旋律以东北民歌G24上茨山G25和G24丢戒指G25为基调变奏而成G22主要表现中国东北农村丰收时的喜悦心情和载歌载舞的热闹场面G23乐曲是复二部曲式G22经过钢琴织体的灵活多变G22展现出绚丽多彩的音乐G22全曲民族风格浓郁G22是一首较为成功的中国风格钢琴曲G23G24喜丰年G25第一部分主题采用了东北民歌G24上茨山G25的旋律为素材G23G24上茨山G25是黑龙江绥化的民间风俗性小调G22茨山是有民间庙会的山峦G22G26上茨山G27意为去那里逛庙会G23G24喜丰年G25在运用该民歌的基本音调的同时也吸收并发展了全曲欢乐的情绪G22主题材料第二次出现时G22在提高一个八度的音区上运用了加花变奏的手法变化发展G22更增添了热闹欢快的气氛G23乐曲的第二部分主题则运用了东北民歌G24丢戒指G25的旋律G22左手伴奏由柱式和弦变为分解和弦进行G22仿佛流水波浪式的行进具有柔和如歌的色彩G23这部分在旋律G26器乐化G27处理时G22使用了一些装饰音和颤音来实现与原民歌韵味一致的目的G23旋律的乡土气息更加浓郁G22音乐形象既生动又亲切G23G26G22G22G22G22G21阿里郎G22G24阿里郎G25是一首古老的朝鲜族民歌G23源于朝鲜的李朝中叶G22名叫里郎的小伙子和名叫圣妇的姑娘参加了反抗地主的暴动G22暴动失败后G22两人躲进名叫水落山的深山里过上了与世隔绝却浪漫G21幸福的生活G23一天G22里郎决定要为冤死的村民报仇雪恨G22越过山岭走向战场G22圣妇望着里郎远去的背影唱起了这首G24阿里郎G25G23除了这首G24阿里郎G25外G22还有G24长阿里郎G25G24密阳阿里郎G25G24旌善阿里郎G25等数十种G22都以爱情为主题G23歌曲内容常把G26翻越阿里郎山岭G27和妻子对丈夫的怀念G22以及忧虑G21怨恨等错综复杂的情绪结合在一起G22反映人民生活的不同侧面和对美好生活的向往G23唯美的旋律G22婉转的期盼之情G22鲜明的民族特色G22使这首歌成为朝鲜族民谣中历史最悠久G21最有代表性的民谣之一G23后来G22这首民歌被赋予了新的内涵G22它表达着朝鲜族人民对故乡的热爱G23G21嗯嘿呀G22G24嗯嘿呀G25是一首吉林延边的劳动歌曲G22因歌中衬词G26嗯嘿呀G27而得名G23在集体农业劳动中G22配合劳动节奏G22进行一领众和的演唱G22有利于调节精力G22统一意志G23歌词随兴而编G22领唱者唱正词G22众人唱衬词G23这首歌曲的旋律为羽调式G22在一起唱完一句带长音的引子之后G22领部与和部密切交替G22节奏紧凑规整G22腔节短少G22犹如自然的劳动呼号G23强拍上的重音有规律地频频出现G22呈现出热火朝天的劳动景象G23有趣的是G22曲尾四小节与引子相同G22停留在弱拍G22没有明显的收束感G22这样便于伴随持续性的劳动循环G22不断地演唱G23这种旋律特征也是许多劳动号子所共有的G23五G21教学案例案例G22新东北风教学目标G22G23能用轻快活泼的声音演唱歌曲G24新东北风G25G22体验东北风民歌韵味G22感受东北人过上好日子那热闹G21洒脱G21喜悦的情景G23G24G23乐意听赏钢琴独奏G24喜丰年G25G22感知东北农村丰收时的喜悦心情和载歌载舞的热闹场面G23G27G22G22G22G22教学重点唱好G24新东北风G25这首歌曲G22体验G24新东北风G25的旋律G21节奏的特点G23教学难点半拍休止起唱与歌曲中的波音是难点G23教学准备教师准备G2A课件G21钢琴G21手绢G23学生准备G2A手绢G23教学过程G28一G29走进东北课件呈现赵本山G21小沈阳上春晚的图片G23师G2A大家认识他们吗G2F他们是哪旮旯儿的人呢G2F生G2A赵本山G21小沈阳G22他们都是东北人G23师G2A如今东北人G21东北小品G21东北电视剧可火了G23今天G22我们也随一段短片到东北那旮旯儿去瞅瞅G23设计意图G2A从大家熟悉的演员开始G21将学生的注意力吸引过来G22课件播放东北风情短片G23师G2A东北有茫茫的大草原G21莽莽大森林G28大G21小兴安岭G22长白山G29G21肥沃的黑土地G22那里经常刮大风G21下大雪G22那里的人们喜欢吃大块肉G22喝大碗酒G22他们说话大声大气G22待客是大盘子大碗的G22无大不过瘾G23师G2A从这段短片中G22可以看出东北人都有怎样的性格特点G2F生G2A豪放G21爽朗G21热情G2CG2C师G2A好G23其实G22一个地区的民族性格对这个地区的民族音乐风格是有着深刻影响的G23设计意图G2A介绍东北的风土人情G21了解它与当地的音乐之间千丝万缕的联系G21为更好地学习东北歌曲打下基础G22G28G22G22G22G22G28二G29东北采风G22G23学唱G24新东北风G25G23G28G22G29聆听G23师G2A下面G22我们就来学习一首东北民歌G24新东北风G25G23仔细聆听歌曲G22看看歌曲带给你怎样的感觉G23生G2A欢快G21热闹G21喜庆G2CG2C师G2A你们的音乐感觉很好G23正是由于东北人那豪放G21爽朗G21热情的性格G22所以东北民歌多以喜庆欢快为主G23师G2A我们再来听这首歌曲G23歌词中都唱到了些什么G2F教师可帮助学生了解G26剜G27G26江河开化了G27的意思G23G26剜G27就是挖的意思G22G26江河开化了G27是江河G21大地都解冻了G23G28G24G29跟唱G23师G2A其实G22这首歌曲的歌词还有一个与众不同的特点G22我们随着音乐来跟唱G22你就会发现G23生G2A歌词用了很多衬词G23师G2A你们观察得真仔细G22大量使用G26衬词G27G26衬句G27是东北民歌的特点之一G23师G2A那这些衬词在歌曲中究竟起到什么作用呢G2F我们先来唱唱衬词少一点的乐句G22大胆想象这些衬词的作用G23生G2A我觉得加上这些衬词G22旋律更好唱了G23师G2A说得好极了G22这些衬词加强了歌曲的连接和流动G22使得旋律更流畅G21上口G22所以要唱得连贯G23师G2A我们看到歌曲结尾部分的这句衬句又起到什么作用呢G2F师G2A我们还是在演唱中寻找答案吧G2E我请大家唱两遍G22第一遍从头唱到尾G22第二遍去掉衬句唱其他部分G23生G2A如果要去掉衬句G22我感觉歌曲还没有唱完G23师G2A我很赞同你的意见G22这句衬句就是将音乐补充完整G23其实G22衬句的加入还能渲染气氛G22加强歌曲的演唱效果G23我们再来G23师生随乐演唱歌曲G23设计意图G2A用分析歌曲衬词的方法G21使学生很快捕捉到歌曲欢快G23热烈G23爽朗的特点G22师G2A我们再来看看歌曲G22看还要注意哪些细节G22才能更好地表现歌曲G23师对细节部分进行指导练习G22学生再次完整演唱歌曲G23师G2A我们今天学的这首G24新东北风G25已经成为具有东北代表性的民歌G22当然G22像这种有东北代表性的民歌也很多G23如G24摇篮G29G22G22G22G22曲G25G24月牙五更G25G24小拜年G25等G22这些东北民歌也促进了东北其他民间音乐文化的发展G22如G2A东北大秧歌G21东北二人转G23播放两小段东北大秧歌G21二人转的视频G23师G2A它们从来都是相互影响和吸收的G23下面G22我们就借用秧歌G21二人转中常用的手绢花G22一起来表现G24新东北风G25G23学生随老师边唱边表演G23设计意图G2A进一步感受东北民间音乐的风格特点G23韵味及其内含的情感和精神G22G24G23听赏G24喜丰年G25G23师G2A你们学得有模有样G23其实G22东北民歌的影响还远远不止这些G22很多经典器乐曲也源于东北民歌G23师G2A器乐作品G24喜丰年G25是当代作曲家尚德义在G22G28G2DG2E年创作的G22旋律是以东北民歌为基调变奏而成G23师G2A下面G22我们来仔细聆听G22听听乐曲采用了几首东北民歌作为素材G23生G22G2A好像是两首G22第一首速度快些G22第二首要慢些G23生G24G2A应该是两首G22第一首感觉很欢快G22第二首觉得优美些G23师G2AG24喜丰年G25这首钢琴独奏曲就是根据东北民歌G24上茨山G25和G24丢戒指G25改编的G23师G2A我们分别来听听这两乐段G23第一乐段的节奏有什么特点G2F第二乐段的旋律有什么特点G2F生G2A第一乐段的节奏很欢快G22像在敲锣打鼓G2B第二乐段的旋律很优美G22像人们在翩翩起舞G23师G2A真好G23G24喜丰年G25这首乐曲正是表现东北农村丰收时人们的喜悦心情和载歌载舞的热闹场面G23师G2A那我们再一次地感受那热闹的场景吧G2E设计意图G2A在聆听中再一次感受东北民歌的魅力G22生再次聆听乐曲G23G28三G29采风归来师G2A东北真是个神奇的地方G23这节课你们有哪些收获G2F生相互交流G23师G2A的确G22东北民歌有魅力G22它豪放G21爽朗G21热情G22是中华民族艺术中的一朵奇葩G22希望大家能大胆地走近她G21摘取她G23G2AG22G22G22G22案例G24嗯嘿呀教学目标G22G23在教师指导下G22能在音乐活动中G22拍会G26安旦长短G27的节奏型G23G24G23能够用明亮的声音演唱歌曲G22并能自信地用G26安旦长短G27为歌曲伴奏G21舞蹈G23教学重点掌握朝鲜族G26安旦长短G27的韵律特点G23教学难点用G26安旦长短G27为歌曲伴奏G21舞蹈G23教学准备多媒体G21电子琴G23教学过程G28一G29导入G22G23学习朝鲜族见面打招呼的语言及礼仪G23师G2A安令哈噻哟G2E同学们G22你们知道长白山吗G2F那儿住着一个可爱的民族朝鲜族G23刚才我还用他们的语言向大家问好了哦G2E大家跟我说G22安令哈噻哟G2E其实啊G22我还准备了一个礼物要送给大家哦G22如果大家喜欢我的礼物G22就请对我说G26依扑打G27G23G24G23教师表演舞蹈G24阿里郎G25G23G21G2BG22G22G22师表演完后用朝鲜族语言说G26谢谢G27G28康沙哈米大G29G23设计意图G2A一堂好课就是要老师和学生互动得很融洽G21一开始展示自己的舞蹈可以增加学生对老师的亲密感G22G28二G29介绍朝鲜族师G2A相信有的同学已经猜到了G22老师刚才送给大家的舞蹈是朝鲜族的民族舞蹈G23你们能说说G22这个舞蹈给你什么样的感觉吗G2F生G2A柔美G2CG2C师G2A对了G22朝鲜族人民勤劳善良G22他们开拓了长白山这块富饶的疆土G23他们拥有自己的语言G21文字以及传统文化G22还拥有歌舞之乡的美誉G23设计意图G2A使学生对朝鲜族有大概了解G21为后面的歌舞教学作铺垫G22G28三G29学习朝鲜族舞蹈G22G23学习长鼓舞的基本动作及安旦节奏G23师G2A刚才的舞蹈音乐G22是朝鲜族流传最广泛的歌曲之一G24阿里郎G25G23这是一首三拍子的歌曲G22下面就让我们一起来亲自感受一下这首歌曲的韵律吧G23生跟师跳G22注意动作要领G21节奏及舞蹈气息的把握G23师G2A朝鲜族的舞蹈G22最大的特点就是气息的提G21沉G22同学们跟老师来感受一下G23G28师带生练习三小节G22在练习的同时播放音乐G23G29G24G23初听G24嗯嘿呀G25G23师G2A朝鲜族的音乐和舞蹈都很柔美G22而且多是以三拍子为主G22今天老师还准备了一首歌曲G22大家来感受一下G22看看这首歌与G24阿里郎G25有哪些不同的地方G23大家可以试试看我们刚才的舞蹈节奏能不能配合这首歌曲G23随G24嗯嘿呀G25律动G23生G2A节奏欢快G22歌曲感觉G2CG2C师G2A用刚才的舞蹈节奏能配好这首歌吗G2F生G2A不行G22因为这是四拍子的节奏G23G25G23再听G24嗯嘿呀G25G22引导学生找出G26嗯嘿呀G27的规律G23师G2A刚才我们听的是一首四四拍子的歌曲G24嗯嘿呀G25G22下面我们再来听一遍G22找找看这首歌有什么可寻找的规律G23G26G23出示歌单G22点击课件G22出现标记G26嗯嘿呀G27的符号G23G21G21G22G22G22师G2A现在请同学们跟老师一起听音乐G22咱们听到G26嗯嘿呀G27的时候一起来拍腿G23G27G23加舞蹈动作第一次完整跳长鼓舞G23师G2A依扑打G2E大家表现得真棒G2E不知道加上我们前面学习的舞蹈动作后大家是不是也能表现得这么好呢G23好G22现在请同学们随着音乐一起舞动一遍G22同时要注意舞蹈气息的运用G23G2DG23边唱边舞G22第二次完整跳长鼓舞G23师G2A同学们表现得真好G2E连我都想和你们一起跳了G23下面老师和你们一起跳好吗G2F这一次G22请同学们跟老师一起边舞边跟着音乐唱有G26嗯嘿呀G27的部分G23G2FG23揭示长鼓舞G28第三次完整地跳长鼓舞G29G23师G2A祝贺大家G2E刚才我们已经学会了目前在我国朝鲜族中最流行的舞蹈G22长鼓舞G23出示长鼓舞图片G22教师讲解G23师G2A同学们看G22这些舞者舞动时G22以肩挎长鼓G22右手持鼓鞭G22用边跳边敲鼓的形式表演G22他们的动作多是以上肢的动作和手部的细微动作为主G22配合以轻巧灵活的步法G22舞姿非常优美G22具有鲜明的民族特色G23仔细看看这两个舞者G22在舞蹈时她们抬头挺胸G22上扬的手有一个漂亮的弧线G22我们在舞动时也要注意这些G23接下来G22让我们随着音乐再来舞动一遍吧G2E设计意图G2A通过舞蹈学习G21让学生在不知不觉中熟悉新歌G22G28四G29节奏游戏师G2A朝鲜族的歌曲节奏具有独特的特点G22下面我们来玩一个节奏游戏G23G22G23引导观察前半句节奏G22生边唱边拍G23师G2A请同学们看看歌单G22边听音乐边观察一下这首歌每小节的前两拍有什么特点G23师G2A你听得很仔细G22我们大家一起来拍拍吧G23师G2A同学们真不错G22但是老师觉得这样拍太单调了G22我想给它加点花G22不知道你们能拍出来吗G23生G2A能G23生学习拍腿G21G23G24G23生分两组跟音乐拍节奏G22G26嗯嘿呀G27用声势代替G23G28G30组边唱G26嗯嘿呀G27边做声势动作G22G31组拍G21G23G29G21G23G22G22G22师G2A接下来G22我们来合作一下G22由G30组同学来唱G26嗯嘿呀G27G22G31组同学一起来拍拍节奏G23注意唱到G26嗯嘿呀G27时G22身体和手都要动起来哦G2EG25G23生反过来做一遍G23G26G23将两条节奏合起来打一遍G23师G2A现在由我来指挥同学们合作拍一次G22同学一定要看老师的指挥哦G2E首先我们先练习一下G23G28师带生分别练习第一G21二拍和第三G21四拍G23G29生分为两组G23第一组G21第二组G21G27G23揭示节奏名称G26安旦长短G27G23师G2A刚才我们拍的这个节奏G22还有我们前面学习的舞蹈节奏G22朝鲜族人民给它们取了个特别的名字G26安旦长短G27G22也叫做G26嗯嘿呀长短G27G23怎么样G2F很特别吧G2E设计意图G2A使学生在游戏中掌握G24安旦长短G25节奏G22G28五G29学习新歌G22G23导入歌曲教学G23师G2A其实朝鲜族的人民不但喜欢跳舞G22也很爱唱歌G23你们能不能把这首歌唱会呢G2FG24G23师出示歌单G23G25G23生跟师的琴声初次唱新歌G23G26G23请生用轻声再唱一遍歌曲G23师G2A请同学们边唱边想一想G22歌词所表达的是怎样的场景G23生G2A劳动G23G27G23歌曲情绪分析G22介绍劳动歌谣的作用G23师G2A朝鲜族通常称民歌为歌谣G22有劳动歌谣G21抒情歌谣G21叙事歌谣等等G23刚才我们所跳的舞蹈是属于什么歌谣呢G2F生G2A劳动歌谣G23师G2A劳动歌谣是产生并应用于劳动的民间歌曲G22它具有协调与指挥劳动的作用G22通过它表现出劳动人民的乐观精神G23G2DG23师生以接龙的形式唱歌词G22师纠正学生唱最后两小节时出现的问题G23G28用声势带动唱好G26嗯嘿呀G27G23G29师G2A下面我们一起来体会一下劳动歌谣一领众和的特点G23G21G24G22G22G22G2FG23生分两组以接龙的形式再唱一遍歌词G23G32G23完整地唱一遍歌词G23G28G23指出连音线G21十六分音符的唱法G22G26哈哈哈G27的声音感觉G22并且把强拍与次强拍的感觉唱出来G23G28播放伴奏G23G29G22G2EG23完整地唱一遍歌曲G23G22G22G23唱歌谱G23师G2A歌词唱好了G22同学们能不能把歌谱唱一遍G2FG22G24G23一组唱谱G22一组唱词G23G22G25G23生齐唱G23G22G26G23表现G23师G2A让我们和着G26嗯嘿呀长短G27和朝鲜族人民一起体会劳动合作的快乐吧G2EG28生分四组G22中间两组拍节奏G22旁边两组边唱边跳舞G23G29设计意图G2A改灌输式教学为学生自主学习G21采用师生互动等活动来进行歌曲教学G21使歌曲教学不再枯燥G22G28六G29拓展师G2A通过我们刚才的歌舞学习G22大家一定能够体会G26歌舞之乡G27这个美誉的由来了G2E下面让我们聆听着美妙的G24阿里郎G25G22进一步了解这个美丽的民族吧G2E设计意图G2A通过G33G33G34介绍朝鲜族相关文化G22G28七G29小结快乐的时光总是短暂的G23今天我们了解了朝鲜族的民俗文化G22还学习了他们的歌谣及舞蹈G22同学们G22让我们记住这个美丽而又可爱的民族吧G2E用朝鲜族语说再见G2A安宁习卡色哟G23G26本案例由湖南省株洲市荷塘区晨荷小学李琼欢老师提供G27六G21相关资料朝鲜族民歌朝鲜族音乐按本民族的传统分类G22可分为民谣G21歌乐G21舞乐G21器乐G21G26板嗦哩G27G28说唱G21G25G22G22G22音乐G29G21唱剧六类G23朝鲜族人民喜欢跳舞G22很多民歌的音调和节奏常常和轻盈飘逸的舞蹈动作紧密结合G22节奏多属于三拍子体系G23朝鲜族民歌的曲调装饰音较多G22常以滑音G21喉音G21假音G21大小颤音来装饰曲调G22使曲调产生各种不同的变化G22形成特殊的民族风格G23朝鲜族称民歌为G26民谣G27G22其旋律优美G21自然流畅G22富有很强的感染力与表现力G23一人放歌G22众人随和G22不是G26善歌者有人继其声G27G22而是G26心中的歌G22最能起共鸣G27G23著名的朝鲜族民歌G24桔梗谣G25G24阿里郎G25G24诺多尔江边G25G22当地几乎家喻户晓G22人人会唱G23第G21二G21课G21G26G22G22G22冯G21路G21湖南省长沙市芙蓉区教科中心一G21教学内容说明这个单元的人文主线是G26鱼水情G27G23所选的三个主要教学材料都是G26拥军爱民G27题材的G22分别是二部合唱歌曲G24唱支最美的歌G25G21京剧唱段G24我们是工农子弟兵G25和器乐合奏曲G24军队和老百姓G25G22它们从多个侧面表达了人民军队与老百姓之间的深厚情谊G23本单元有两个知识点的学习G23一个是G26明示G27的G22音乐知识拍子的学习G22这个知识点的学习G22结合了歌唱材料G24唱支最美的歌G25和视唱材料G24会哥哥G25G28G26练一练G27G29G2B另一个是通过G24唱支最美的歌G25的乐句划分活动G22逐步培养学生认知乐句与乐段结构的基本手段之一G23这是一个G26隐藏G27在作品中的知识点G22备课时应有所关注G23本单元的另一个重要内容就是继续学习G26吹竖笛G27G23之前学生学过G26全按做G27的G26G2B调G27G22这一次进入G26全按做G27的G26G35调G27G23教材提供了熟悉音位的基本指法练习和简单的练习曲G22以便于学生掌握竖笛G35调的吹奏指法G23二G21教学目标G22G23认识拍子符号G22能说出拍子的强弱规律G23在歌唱或律动活动中准确G21稳定地把握节拍感觉G23G24G23能用优美和谐的声音演唱二部合唱歌曲G24唱支最美的歌G25G23认知两段体G28G30G31G29歌曲的基本结构G22能为歌曲的乐段划分乐句G23G25G23愿意听赏京剧G24我们是工农子弟兵G25G22尝试跟着老师模唱其中的几句唱腔G22感受京剧唱腔的韵味G23G26G23听赏乐曲G24军队与老百姓G25G22感受主题G30和主题G31在速度G21力度及音调方面的差异G22及对情绪表达的作用G22并能用简单的语言进行描述G23G21G27G22G22G22G27G23学习竖笛G26全按做G27的基本指法G22并能吹奏简单的练习曲G23三G21教学设计建议G28一G29课时安排本单元可以用两个课时完成G23第一课时G2AG24唱支最美的歌G25和G24我们是工农子弟兵G25G21拍子及练习曲G23第二课时G2AG24军队和老百姓G25和吹竖笛G23G28二G29教学建议G22G23学唱G24唱支最美的歌G25G23这是一首G30G36G31G36尾声的两段体歌曲G23其中G30乐段抒情优美G22气氛静谧祥和G2BG31乐段前两个乐句的节奏G26G27非常有特点G22休止符的出现G22使得一个由弱到强的节奏G26G27得到了突出G22增强了音乐往前的动力感G22与之前的G30段产生了鲜明的对比G22打破了静谧G22增添了画面的动感G23之后的两个乐句G22则回归G30段的感觉G23再加上一个更为悠长的尾声G22使画面归于寂静G23关于两个乐段的对比G2A教学的时候G22教师要注意引导学生体会G30G21G31乐段在音乐感觉上的差别G22采用合适的方式去体验G23比如G22可以用G26声势律动G27的方法G2AG30乐段采用摇摆的具优美线条的律动动作体验G2B而G31乐段前两乐句G22则采用拍手G21跺脚等有利于强调节拍强弱感的声势动作来体验G23声势律动活动带来的音乐感受G22会自然迁移到歌唱活动中G23要让学生从纯动作体验G22过渡到带动作歌唱G22最后到不带动作的歌唱G2DG2DG2D使学生对音乐的感觉G22从外部走进内心G22最后借由歌声表达出来G23虽说歌唱的美感G22最后是由音色G21音量G21发声方式G21气息控制等具体的技术要素表达出来的G22但是老师的教学宜从整体的音乐感觉出发G22而不是从干巴巴的技术要求和指导着手G23而音乐感觉的寻找G22宜采用音乐的体验方式G22而不是单纯去分析内容文本G28当然G22对内容的理解也很重要G29G23关于乐句的划分G2A用声势律动参与音乐的体验和表达G22这一方式同样可以用在乐句的划分上G23相同G28相似G29G21对称G21对比等感觉的乐句可以对应相同G28相似G29G21对称G21对比的动作G23通过随音乐做声势或律动活动G22学生能体验到音乐的结构感G28包括乐句与乐句G22乐段与乐段的关系G29G23而且通过这类方式G22学生获得的音乐感觉是综合G21完整的G22而不仅仅是针对某一个要素独立的G21分解的G22当然G22也是感性的G22而不是纯理性的G21技术的G23关于二部合唱G2A这首歌曲的二部合唱以三度和声音程为主G22两声部节奏完全相同G22同时第二声部纵向的旋律性也很强G23教师为教唱进行钢琴伴奏时G22建议右手走旋律G22尽量采用双音弹奏的方法G22同时出示两个声部的旋律G23不管是学习第一声部阶段G22还是学习第二声部阶段G22学生始终能倾听另一个声部的旋律G22获得和声的感受G23左手的和弦G22要和右手G21G28G22G22G22的旋律音程相适G22使学生总能在和弦的帮助下G22找到自己旋律的音高G23G31乐段前两乐句G22其动力感更像是向前方推进的G23建议老师在教学中根据实际情况进行处理G23G24G23欣赏G24我们是工农子弟兵G25G23这一段唱腔选自现代京剧G24智取威虎山G25G23开始采用二黄原板G22音调和节奏都带有叙事性G22显得沉稳温和G23特别是不要过门G22开口便唱G2AG26我们是工农子弟兵G2CG2CG27格外亲切感人G22表现了人民解放军对老百姓真挚G21深厚的感情G23唱腔中段转为急板G22G26红旗指处乌云散G22解放区人民斗倒地主把身翻G27这句G22表现出必胜的豪迈气概G23末段速度转慢G22亲切地唱道G26人民的军队与人民共患难G27G22最后转回原速G22唱出G26到这里为的是扫平威虎山G2EG27铿锵有力G21掷地有声地表明了人民解放军的坚定决心G23欣赏本段唱腔前G22教师可以为学生讲述一下G24智取威虎山G25的故事G22激发学生的兴趣G22也帮助学生理解这段唱腔的背景G23在听赏的时候G22可以考虑从G26板式G27这个角度切入G22引导学生进行参与体验G23这段唱腔基本上是G26二黄原板G27G22而二黄原板一般旋律温和平稳G22适合剧中人思考和抒情的情景G23其板式特征就是G2A拍子G22G26一板一眼G27G23其中段则转为拍子G22变为G26有板无眼G27的急板G23之后再转回原板G22而且先稍慢G22再回原速G23对于这些G26板式G27的知识G22学生不必知道G23教师只要引导学生在听赏或跟唱的时候G22学学G26小戏迷G27是怎么听戏的G22教学生京剧G26拍板G27的方式G22边拍着板眼边听戏G22就能找到京剧唱腔的韵味了G23而且G22这段唱腔的板式及其转换G22很大程度上体现了唱腔的基本情绪及变化G22能很好地帮助学生体会人物情感G23京剧声腔的拍板有其规范G2AG26一板一眼G27的原板G22板位用掌击G22眼位用食指中指点敲G2BG26有板无眼G27的急板G22则采用连续击掌G23学G26小戏迷G27拍板G22可以双手互相敲击G22也可以用单手敲击大腿外侧G22随板眼节奏G22身体自然地摇动G23这样G26听戏G27或是跟着哼唱G22就很像模像样了G23G25G23欣赏G24军队和老百姓G25G23G24军队和老百姓G25原来是一首采用晋北民歌素材写成的优秀创作歌曲G22表现了人民军队与老百姓之间的鱼水之情G23歌曲情绪乐观G22曲调朴实亲切G22歌词朗朗上口G22很快风靡了晋察冀地区G22并一直流传到今天G23后来它被改编为一首器乐合奏曲G2
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